浅谈翻转课堂在大学数学教学中的应用

摘要：翻转课堂转变了传统教学模式，本文通过分析翻转课堂的意义和特色，设计构建出适用于现代大学数学教学的翻转课堂教学模型，给出教师和学生在教学环节中的主导者及作用;并给出现阶段翻转课堂所面对的问题，对教学模式的改进有较好的指导意义。

关键词：翻转课堂;教学主导者;知识内化;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0140-02

教学模式及方法的探讨是教育改革的核心任务。在我国进行新课程改革的十多年间，通过新课程的改革取得成就的同时，还存在的一些问题：（1）各阶层学生的课业负担有增无减;根据21世纪教育研究院与中国教育网于2011年联合开展的网络调查显示：课程改革后，新教学课程的教学难度增大，学校仅有25%的教师对新课程改革满意;大学生的课时压缩使学生的学习压力增大。（2）传统的课堂教学模式在教学中仍占主导地位;现代课堂的教学模式依然是老师站在讲台上讲，学生坐在讲台下听，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。教学模式的创新已经迫在眉睫、刻不容缓。

一、翻转课堂教学模式的起源与特色

2011年，在美国加州召开的TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在《用视频重新创造教育》的演讲报告中提到：很多中学生是放学回家通过观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频来学习的。与“老师课堂讲知识、学生课余做作业”的传统方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom或the Inverted Classroom）。“翻转课堂”的教学模式从此成为教育关注的热点。本文通过探究翻转课堂，分析构建出以期适合大学数学教学的翻转课堂教学模式。传授知识和内化知识是传统教学过程的两个阶段。在课堂中教师通过讲授方式来完成传授知识，在课后学生需要通过作业等实践来完成内化知识。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，教师通过信息技术等辅助教学手段在课后完成传授知识，学生内化知识的过程是通过在课堂中同学的协助和老师的帮助来完成的，从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂对比分析来看，（如表1）翻转课堂在角色转变、教学形式、教学评价等方面，对培养学生成为知识的真正认知主体、主动探求知识的意义都起到了积极能动的作用，翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作性学习等教学手段在翻转课堂上的广泛应用，实现了真正意义上的学生是学习的主动者和探索者。

二、大学数学教学中翻转课堂的应用步骤

传授知识和内化知识在翻转课堂中完全被颠倒过来。课前完成传统课堂中知识的传授，内化知识的过程就是将原来课后做作业等实践活动放到课堂中来完成。根据翻转课堂的内涵，对原有翻转课堂教学模型加以完善，构建出如下翻转教学模型（图1）。结合大学数学教学，围绕模式中的课前安排与课中的设计，对教学实施的困难和解决途径讨论与分析，总结出翻转课堂教学模式在大学数学教学中实际应用的具体操作步骤：

1.课前学习模块设计。①教师活动：第一，分析大学书序的教学目的，明确教学重点。在翻转课堂教学模式中教师需要分析教学目标，通过教学活动期望达到预期的结果。只有教学前确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能明确需要采取什么样具体的教学方法，避免教学中的盲目性和无目的性。第二，制作相对应的教学课件、教学视频等多媒体教学媒介。在翻转课堂中，通过教学视频等多媒体教学媒介来完成传递知识的，教学视频、教学课件等教学媒介的效果、互动性、实时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响;另外，还需要注意如何使学生积极参与到视频的学习中去。②学生活动：学生使教学过程的主体，需要学生做到以下两点：首先，对大学数学教学课件、教学视频的学习。通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容部分用教学视频的形式交给学生，学生可以根据自己的程度来安排自己的学习时间和进度，不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。其次，课前做针对性的练习。针对性的疑难记录和实践练习，主要是为了学生发现知识的疑难之处和加强对学习知识的巩固。教师要设计合理的难易程度和实践练习的合理数量，帮助学生新旧知识的过渡。

2.课堂学习模块设计。翻转课堂区别于传统教学的特点在于最大程度地开展课前针对性的预习和实践练习的基础上，将课堂学习时间得到最大化延伸、将学习效率得到最大化提高，关键就是在如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。①确定疑问，解惑交流。根据大学数学的教学内容和学生课前探究学习中提出的疑难问题，教师必须总结提炼出一些有深入研究价值的学术问题。然后，根据疑难问题的难易及类型学生自行协作分工设计学习各个环节。在翻转课堂中，学习的技术工具和信息资源是基础;个性化的学习环境能使学生自我激励拥有强大自主学习控制力的学习者。在此学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制定学习计划和使用学习工具。②独立思考，学习探究。独立探究知识的能力是学习者应该具有的重要素质能力之一。从学习个体的发展阶段来说，学生的学习是从依赖向独立转变的过程。刚开始时教师要给予学生一定程度的指导，特别是一些重点、难点数学题目上，帮助学生完成任务，待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系和学习方法。③协作交流，深度内化。学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系，但是要完成知识的深度内化，需要在学习交流、实践协作中完成。而且，实践协作对学生批判性与创造性思维的形成，对学生沟通交流能力及自尊心的提高，都有着积极的作用。④测评交流，反馈评价。经过学生的独立探索、学习小组的协作学习等学习过程之后，在课堂上进行学习知识、体会的汇报和交流，通过教师与同学的点评、测试，学习他人的优点，明确自己的优势与不足。教师也可以通过交流、测试，明确学生对知识的掌握水平，有针对性的进行翻转课堂教材的调整和优化。

三、翻转课堂实施过程中的问题

现有的一些教学观念、模式对翻转课堂教学模式的实施还具有很深的约束和限制，有待进一步的优化和改进教学模式，主要体现在：（1）对传统教学时间、作息时间的调整上，还有待进一步优化和磨合;（2）如何把握学生对数学知识的掌握程度，使教师对数学教学课堂、教学形式、教学内容做到较好的调整;（3）教学过程中现代信息技术对大学数学教学过程的支持，有待进一步改善;（4）对学生自主学习能力与现代信息技术的掌握，有待提高;（5）教学过程中，教师的教学质量、学生对知识掌握情况的传统测评方式有待改进。

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