读懂学生 对症下药

摘 要：班级授课一直是中职课堂的教学组织形式。近年来，在全球教育民主化和个性化思潮推动下，一种新的办学模式――小班教学开始出现。这种模式得以蓬勃发展的原因，是其更加关注到学生本身，能做到对症下药、因材施教。本文从教师的角色出发，探讨中职课堂的大班教学中如何借鉴小班教学的特点，做到读懂学生。

关键词：小班教学；关注学生；读懂学生

Abstract：The system of class-based teaching has been applied in Secondary Vocational School. However, in recent years, under the influence of global trend of democratization and individuation,a new training mode has emerged: small-class based teaching. And the reason for its rapid development lies in that it pays more attention to the individual students, teaching students in accordance with their aptitude. The thesis mainly focuses on the necessary skills required on teachers to get to know individual student.

Keywords：small-class based teaching；pay attention to students；understand students

自从1632年夸美纽斯提出班级授课制后，这种班级授课形式一直沿用至今。班级授课有着很多的优点，如效率高、分科教育、教师专业化、教师易于发挥主导作用、师生群体互动等。当然，它也存在不少弊端。由于学生有明显的智力、兴趣、情感等个体化差异，而当班级规模越来越大时，大班教育是很难实现因材施教的，这种局限性促使了教学模式的转变：迫切需要一种新的适应学生个体差异的教学模式的出现。中专的教学模式目前主要还是以大班授课为主，而笔者之前是在培训机构从事多年的小班教学工作，发现小班教学中某些关注学生的技巧，其实也可以适当加入到大班教学当中来，尤其对于这些在就读生涯长期缺乏关注的中职学生，尤其需要教师提高对每名学生的关注度。下面将从课堂教学过程和一些疑难个例来分享下笔者的教学体会。

一、教学过程――学生读懂文章，教师读懂学生

笔者觉得，课堂教学可以形象地比喻成学生和教师一起在读“书”。学生的书是书桌上的教材，而教师在读学生这本书。双方不仅有教学内容的互动，更会有情感上的互动。而在心理学上，一般的学生（在职的除外）是没办法在情感上主动去满足教师的，而只能是教师主动去满足学生，使学生在情感上有愉悦的体验，从而更好地掌握知识。而情感互动上如果没有处理好，会大大影响课程效果。

举个例子，在阅读课堂上，阅读教师希望学生理解课堂教授的阅读技能和基本词汇、语法知识，并运用到解题当中，正确理解题目并做对题目。而学生懂不懂，学生掌握到什么情况，教师是通过什么渠道去判断的呢？特别在大班课堂，可能由于进度问题，或者班级人数太多不能全面顾及，一般学生不提问或者说没问题，也就进入下一个内容了。这样有疑问的学生会长期养成不敢提问的习惯，最后可能跟不上或者不喜欢了。其实，课堂宁愿进度放松一点点，也不能“赶鸭子上架”，否则既影响知识的掌握，也进一步影响学生的学习兴趣和探索精神。“尽信书，不如无书。”同样的，教师也不能尽信学生。要学会去读懂学生的言外之意。那么如何判别学生是否真的懂呢？这就要求教师平时要多了解各个年龄阶段学生的特点，多用心去了解不同学生的性格特点，真正有经验的教师，学生一举手投足，或者一个眼神，就能判断了。

例如：笔者有一名学托福阅读的学生，该学生有个特点，就是比较自卑，极其想得到教师的认同，所以每当教师跟他解释问题，无论他是否真的彻底明白，他都会说“哦”，以表示他明白了，恍然大悟了。但是，如果仔细观察就会发现，其实并不是每个“哦”都代表他真的懂了。对于这种学生，教师又不能去伤害他――故意测试他是不是懂了，结果他答不上来，教师指出他其实没听懂，再来讲一遍。笔者采取多跟他交流，观察他每个“哦”时候的眼神，发声长短、强弱，然后多反思自己刚刚的解释是否明白，是否有更清楚、更详细的解释方式。慢慢地，每次跟他解释后，笔者都能发现哪些是他真的懂了，哪些是不太懂装懂的，然后及时用另一种方式再给他解释一遍。所以，师生要多互动，彼此磨合，找到最合适的沟通方式。最后他的阅读分数迅速从15提到25（满分30）。连他父亲都非常惊讶他这次进步之快，也肯定了笔者的教学效果。

二、将小班的“对症下药”优势适当引入中职课堂

中职班级学生分层严重，学习自觉性差。这些学生可以说是从几年前就是被大班教师放弃的学生，因为他们成绩总是在拖班级的后腿。笔者曾经负责一个60名学生的全男生理科班，它是年级有名的差班，而且学生普遍对英语课没兴趣。刚开始上课很吵闹，有的睡觉或者玩手机。有些教师干脆放弃他们，无奈自己讲自己的。其实，这个时候要借鉴小班教学的经验，关注到学生个体。不同学生在课堂不专注的原因是不同的。笔者会利用课堂的练习时间走下去，关注每个角落的学生，发现玩游戏的、吵闹的、睡觉的、听讲专注的，都会跟他们去沟通。笔者一般用90后的语言跟他们聊天，有的学生就跟笔者讲他们生活中的事情。有个别学生上课分神是觉得教师不关注他，认为他肯定是差生。笔者通过与他们沟通，提升了他们的信心，他们以后上课非常配合。如有一名男生说了一句：“只要老师你关注我就行了。”后来该生学生成绩提升非常明显，从一直不及格到第一次单元测英语80多分。有的学生是因为没信心学好、自暴自弃才上课睡觉的。经过沟通，他们也渐渐上课认真做笔记了。

那么，具体怎么跟学生去沟通呢？例如：有些没信心学好的学生在第一节课总会跟教师这么说：“这个考试这么难，我的英语又那么烂，我应该是考不过的吧？”教师一般会怎么回答呢？都会说：“不会的，你好好加油嘛，好好学就能过。”而这种说法，其实在学生的心理是起不到真正的激励作用的。这就像一句客套、一句敷衍。首先，教师要弄明白学生问这句话的真正心理需求是什么，他们不是真的想自暴自弃、自我贬低，他们其实是想教师告诉他们，并且是有充分证据地告诉他们“他们能行”，使其有充足的信心。例如：以前笔者在新东方培训参加托福考试的中学生，有时候会这么鼓励学生：“这个考试本身就好难的，大学生都考不好，何况对你们中学生啊，你现在能做到这样已经很不错了。只要我们花多点时间，就能赶上大学生了。我们有很多类似你这样的例子，例如某某学生。”这样，笔者会看到这些学生眼光里闪着希望的光芒。

总之，中职学校的学生长期缺乏关注。所以，建议教师上课节奏适当放慢一点，合理安排课堂时间，用心去给每名学生适当的关注，让每名学生都能从中有所收获。当然，教师在教学中可以借鉴的小班教学技能还有很多。由于篇幅限制，以上只是笔者个人的教学经验，与同在教学路上探索的教师共勉。