脚踏实地 一路前行

教育教学作为学校的核心工作，多年来我们的研究从未停下过脚步，进行各种主题研讨、专题研究、读书交流、课例分析、赛课评课、校本开发等等，每一个学科、每一个领域都在不断地探索与实践。可以说正是这种立足于学校实际的校本研究促进了我校师生的成长与发展，因此，只有根植于校本，我们的路才能走得更踏实、更久远。

一、找准发展支点，唤醒每位教师

实现教师的专业化发展是对每一位教师提出的统一要求，但在发展的过程中，如何做到关注个人、尊重个体并不容易。因此，我们注重搭建多种平台，力求让每一位教师都能找到自己发展的切入点。

一次读书活动，马英巾老师对班级管理产生了浓厚的兴趣，她感慨，科学管理太重要了。她尝试了货币式班级管理，写了十几万字的管理随记，效果突出。近期，新接一年级，为了实现科学管理，她又阅读了大量一年级学生生理心理方面的图书，提出了运动的重要性，开展了系列活动，又是几万字的随笔。和她交流中，滔滔不绝的理论和实践事例感染着每一个人。她就找到了自己专业发展的方向，并不断进行深入的探索。

教师的潜能需要激发，兴趣需要点燃。在工作中，我们尽量关注每一位教师，帮他们继续深入研究。卢秀杰老师在识字教学方面很有想法，我们就让她带领一二年级的老师进行识字教学研究，十多次的送课和研究课，迫使她不断思考，越研究越深入，成为了我校识字教学方面的“专家”。马向葵老师的数学思维训练课研究；徐丽娟、于雪元老师的阅读教学研究；陈彦双、尚子兰两位老师的“让学生踏上阅读的快车道”的尝试……教学中的研究是永远没有尽头的，我们也不可能把每一种研究的成果都积累起来，因为研究的成果不仅仅是落实到文字和影像上的，最主要的是和老师们的兴趣产生对接。每一次活动如果能让一位老师感兴趣，并继续思考下去，这个活动就是有意义的。我们期望每一位教师都能在自己感兴趣的领域成为某方面的校级“专家”。这些专家就是最宝贵的教学成果和资源，因为这是动态发展的，永远没有终结。

二、根植校本教研，发展每位教师

校本教研是教师专业发展的有效途径和工具。每一位教师的发展都要有落脚点，校本教研就是土壤，在这个土壤里，大家不断吸收着营养，自由生长。

（一）教研组建设的个性化

学校教研主要依托于教研组，如制定计划、组织活动、读书学习、集体备课、听课评课、质量分析等等，因此，教研组教研文化的发展，决定了团队提升教育教学质量的水平。为此，我们明确提出了教研组建设的两大核心任务：学科发展、教师成长。每个学科组依据本组的发展方向和阶段，在每学期都自主制定出本学期的规划，包括需要的校本培训，送课的具体篇目，本组的研究主题，拟开展的教研活动形式等。制定规划后，组长在活动中通过教导处协调各种关系，提出具体需要和要求，教导处发挥参与指导和服务的作用。在参与活动中我们发现，每个组因为成员构成的不同，开展活动的方式和内容也不尽相同，每个人在组内活动中发挥的作用也不相同。经验丰富的教师主要是说教材，把教材中的重要知识点一一进行剖析，还重点负责组织检测，把每单元中的重要知识点进行梳理，保证考试的成绩。年轻一些的教师主要是在课堂阵地上进行磨练，依据研究的内容上组内的研究课。同时我们倡导聊天教研、跨组教研，组对组、单对单，倡导教师之间的融合，开放互动。现在，我们教研组自能化发展程度越来越高，组内自建资源越来越丰富。

（二）校本培训的个人化

校本培训是校本教研的重要组成部分，或者说二者是统一的。在反思了培训的泛化、无针对性、面面俱到等问题后，我们提出了培训的个人化。除了必要的集中培训外，我们更多地针对个人进行培训。外出学习后，分析哪些理论和资源对哪位教师适用，单对单进行交流，把一些文字和课例资源提供给他，并进行跟踪，和他聊听课学习体会。还让老师们从资源中自主选取，需要什么拷贝什么。我们把优秀的课例分成年级，由组长组织本组教师观看学习，再依据教师个人的发展阶段，把某个课例送给个人，把某本书推荐给个人。有人寻求帮助，就要思考可以给他哪些有针对性的培训和资源。关注教师的个性发展和需求是我们所追求的。

（三）开展活动的系列化

活动是为了学习，贯彻一种教学思想或者理念，最主要的方式就是开展活动，把读书、交流、培训等融于活动中。本学期我校第二届数学教师素质大赛活动的开展有以下几个目的：1.梳理1-6年级空间与图形的教学内容，形成整体的知识链。听课中的过程就是教材培训的过程。2.促进“331备课模式”向纵深发展。3.为送课邀课积累成品课例。4.给老师们展示和锻炼的平台。整个活动中有两个重点：对教材的梳理和把握；学生空间观念培养的探究。针对如何培养学生的空间观念，活动后续我们又组织了专题交流：学生空间观念的培养不容错失良机，并把这个思考抛给老师们，反思自己的课是如何做的，有没有不合理的地方。课前、课中、课后都围绕着一个主题，逐层深入。

三、打造优秀团队，成就每位教师

优秀的团队是开展一切活动和研究的根本，我们幸运地拥有这样的一支团队。合作互助是我们最基本的工作方式，没有哪项活动中教师是单打独斗的，都会自觉的找到合作伙伴。一年级把杨海玲老师当成“拼音教学顾问”；三年级把张杰老师当成“作文三步法教学顾问”。在语文高效课堂“重内容更重形式”的研究中，以徐丽娟老师为主导的名师工作室成员，每人都上研究课，于雪元上完课，徐丽娟用自己的思路再上，张杰和王丽平老师也尝试共上一节课，大家不计较最后由谁把课呈现出来，都在研究过程中甘当垫脚石，只为在这个过程中学习提高，只为给大家的学习提高提供素材。这种自能发展的意识和行动是一种很难得的境界。

教育教学的研究永无止境，但有清晰的方向才能走得更踏实，有了实用的工具才能走得更扎实，有优秀的团队才能走得更朴实，我们脚踏实地，一路前行。

【责编 张景贤】