浅谈德育教育中幼儿成长

幼儿是21世纪的栋梁，发展幼儿健全的人格是启蒙教育之需要，是社会之需要。我国心理学者关于儿童自我情感发展的研究发现，父母对孩子的品德教育不太关注，把培养孩子良好的品德放在了知识和健康之后，忽视了儿童自我情感的重要性，因此，抓住幼儿年龄特点，趁机培养幼儿关爱家人，关爱老师，关爱同伴，学会与人分享的品质，将会对孩子的幸福产生十分有益的影响。

一、家庭中的德育教育

家庭是一个互动群体，孩子在互动中发展，为了促使家庭成员之间互敬互爱，上慈上孝的人伦关系，家长就应以身作则理解关爱孩子，让孩子从内心产生自觉主动关爱家庭成员的情感。

家庭教育还必须在日常生活中多下功夫，目前在不少独生子女家庭里，他们重视了对孩子的关爱却忽视孩子对他们的关心，每位家长都应引导孩子去关爱亲人，给孩子吃东西的时候，不要把好吃的光让孩子吃，而应把东西分开，大家各吃一份，渐渐地让孩子知道有好吃的愿意它和家长一起分享，体验长辈和自己都是有获得好东西的权利。

二、幼儿园的德育教育

新《纲要》中指出：幼儿园应该创设让孩子感受到接纳、关爱的良好环境，教师要以关怀，接纳的态度与幼儿交往，教师要有爱心地接纳孩子，努力与幼儿建立起相互接纳关爱的情感纽带。

刚开学的每天早上，琳琳入园时总是离不开妈妈，一次，我发现她用手绢擦眼睛，于是，我走近把她抱在怀里，轻声问：“琳琳，你怎么了？”她哭着说：“我想妈妈，”我轻轻拍着她的肩膀说：“老师会像妈妈一样爱你的。”她泪汪汪的看着我，我给了她一个肯定的眼神，从此，笑容在她的小脸上绽放，当我伸出双手拥抱孩子时，心与心之间的桥梁就已悄悄架起。户外活动时,我总是帮幼儿准备好纸巾,随时为流鼻涕的孩子擦一擦。回到班上,孩子就能喝到为他们准备好的温开水,老师把关爱处处围绕在幼儿身边。孩子伤心难过时,教师及时给与幼儿关切和,老师轻声的询问、温柔的搂抱,让幼儿在感动之余,学得积极关爱、抚慰别人的行为习惯。在我们班,一个小朋友因为消化不良吐了一地,孩子们一个个捂起了鼻子,露出厌烦的神情,还有的在旁边叫起来“臭死了”!我耐心地帮孩子身上擦干净,然后打扫地上的呕吐物,看到老师默默地打扫,孩子们的小手都放了下来,一个孩子小声地和旁边的孩子说:“我觉得老师像妈妈一样的。”听了孩子的话老师由衷的高兴。更令老师欣慰的是,几天后,又有一个孩子生病吐了,这时,孩子们不再乱叫嫌东嫌西了,有几个懂事的孩子还拿来了纸巾和水杯递给那个呕吐的孩子。就是老师的这种行为,潜移默化的感染着孩子,用自己的爱,自己的行为感悟他们。在教学中,我选择社会生活中某些有意义的活动,让幼儿在一定的情境中扮演角色,感受互相关爱,使他们懂得关爱别人和被别人关爱都是快乐的。我们幼儿园就是为孩子营造宽松、愉快的生活环境，使良好品德顺利发芽。在教学中，我选择社会生活中某些有意义的活动，让幼儿在一定的情境中扮演角色，感受互相关爱，使他们懂得关爱别人和被别人关爱都是快乐的。

三、家园教育中的德育教育

家园教育是双向的，他需要长时间的连续过程，需要做好幼儿园教育和家庭教育的相互联系，达到教育的一致性。但在目前的实践教育中，两者的教育又存在一定的差异，不少幼儿园尽管对幼儿的关心。分享等给予大量的教育和指导，但家长却教育孩子想玩就去抢，不给就哭的任性孩子，使教师的教育培养起不到积极的作用。强化家庭教育在幼儿道德教育中的作用。家庭教育离不开家庭成员的身传言教。家庭是社会的细胞，做为家长，必须要加强学习，提高自身道德修养，在生活中无形的为孩子做出榜样。常言说得好，“近朱者赤，近墨者黑。”家庭教育的显著特征，就是潜移默化的熏陶。父母应从家庭实际出发，根据孩子身心发育的特点和品德形成的规律，从日常生活中的小事抓起，从点滴抓起，循循善诱，以情导行，以事明理，寓教于乐，对孩子进行生动的渗透性的道德启蒙教育。有这样一个事例：孩子对妈妈说：“爸爸和我一样，也喜欢看动画片。”妈妈笑着对孩子说：“你爸爸本来不喜欢看动画片，但为了让你高高兴兴看动画片，他就不看其他节目了，你爸爸就是这样，遇到事情总是先替别人着想，然后才考虑自己，你可要向爸爸学习啊！”我想，这就是自然生动的德育启蒙教育

幼儿德育是素质教育的基础，只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪幼儿，因此，幼儿园、家庭、社会各方面要相互协调一致，根据孩子的发展有目的、有计划的培养幼儿良好行为习惯，道德修养，使祖国新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。