苹果里的“五角星”

记得我曾经看过一篇课文《苹果里的五角星》，内容大概是这样的：

邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者展示展示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，你看，里头有颗五角星呢！”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法……

看了这篇文章我深有感触，想一想我们的教学，教师认认真真地教，学生循规蹈矩地学，在学生还未以自己的思考方式来学习之前，大量的实例和方法已展现在学生眼前，学生情不自禁地按照教师的模式和思路去思考、解决问题，这样，我们还会得到更多的、有创意性的思考吗？加德纳说：“改变思维是永恒的话题，我们要为学生未来做好思维方面的准备。”美国的教学目标里，有一条就是思维方法的训练，可见思维方法的训练对培养创新人才起着重要作用。

联系自己的实际，我在教学《衣架的联想》一课时，在导入新课时就在班里做了切苹果的实验。我请学生将带来的苹果切成两部分。全班43人，只有两名学生切出了苹果里的“五角星”。 我问这两名学生为什么不按照常规切苹果的方式去切，他们的答案也都是源于当时看过的那篇文章，想切一切，看看里面是不是有“五角星”。 我问学生：“通过切苹果你有怎样的启示呢？”学生总结说：“换一个角度去思考问题，就可能会有意想不到的发现。”

根据切苹果的实例，我为了让学生学会多角度思考问题，便做了以下思维方式的训练。对直线进行联想：比如，它是中文里的一，也是一根平衡木、电线杆（如果有的学生联想到书边、门边、桌子边，这只能算一种联想），2分钟以内看谁想得最多。对直线进行联想，大家想得最多的是横直线。这个环节的训练就是告诉学生，改变以往的思维定式，直线可能是“横直线”，也可能是“竖直线”，还可能是“斜线”。如果我们多角度地进行联想，将会有更大的联想空间。

做完了上面的小游戏，我再让学生对衣架进行联想，学生似乎找到了联想的方法。他们把衣架正着放、倒着放、斜着放或者进行组合，从不同的角度观察、联想，把衣架联想成弓箭、秋千、相框、跷跷板、蝴蝶、渔具……学生的思维角度开阔了，作品更有创意、更有趣味了。

这堂课，通过观察学生的作品，我看到了他们丰富的想象力。学生的想象、创造能力，需要教师的培养，也需要我们教学方法的改进。教师灌输式的教学模式限制了学生的思维，我们应该引导学生，让他们自由、自主地进行实践探索。我想，学生呈现给我们的结果将会更加精彩、更加多样化。

在课的最后我出示了这样一段话：一个13亿人口大国，应该对人类做出巨大的贡献，然而近百年来，影响人类生活的重大发现和发明，竟然没有一项是属于中国人的。中国人的创造力到哪里去了呢？我希望中国创新型人才从咱们班起飞。

学生看了这段话后，教室变得更安静了，每个人都若有所思，这的确是我们大家都应该思考的问题。

人的创造力来源于打破常规的思维方式。创造力是国家发展的动力，我国对创新人才的需求也是越来越迫切。作为美术教师，创新人才的培养，也将成为我们教学的重要目标。

通过切苹果这个实验，我们发现人的思维方式很容易模式化、常态化，也通常习惯沿着一种习惯了的思维方式走下去，然而这种思维模式往往阻碍我们的独创性，所以只有对学生进行思维方法的训练，鼓励创新，才会发现“苹果里的五角星”。

（责编 张亚欣）