基于生态化高中英语课堂学习情境创设的研究

【摘 要】本文就生态学对英语教学影响作分析，围绕课程教学构成生态资源要素，反思创设接近真实语言学习环境对优化教学过程和方法的推动作用。创设情境教学环境是基于教师、学生、环境之间的有机融合基础上而形成的动态教学过程。从教师的主导作用、学生认知需要和环境外化生成来探寻英语教学内在规律，是高效课堂教学的发展需要。

【关键词】高中英语；生态；情境

生态化英语课堂是从自然界由构成的生物圈良性互动循环发展而成延伸出来的教学理念。从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并在此基础上形成富有人文性和高效性的课堂。根据生态学基本观点，用生态的理念创设民主、平等、自由的学习环境氛围，充分发挥环境的外化引导作用，为学生构建自由自主、主动探究、生动活泼的英语课堂教学生态环境，更能够培养学生积极学习情感，提高学生综合语言学习主动性和潜能。这样的生态化课堂教学构建，不仅能够为明晰师生的角色关系定位提供帮助，更能够使得课堂学习过程具有生活性、开放性和可持续性发展良性生态系统。

一、围绕学生认知情理需要，创设自由学习情境

生态化英语课程教学强调的是学生自身的内在和谐协调，即从学生学习追求的认知需要来最大限度满足其发展需要。在教学中，围绕学生积极学习情感来创设自由学习氛围，更利于帮助学生激活学习潜能。

以认知的合情与合理为基础，尊重学生的学习差异化发展，创设自由学习情境，不仅是保持课堂生态教学平衡的前提，更是体现生本主义教学理念的必然发展需要。首先，创设相互尊重和相互信任的学习环境，让学生能够感受自身的学习主体地位和作用，激活自身学习潜能价值。其次，鼓励学生在课堂交流过程中能够大胆自由表达，不断释放自身的学习才华。再者，允许学生结合自身的学习能力表达自己学习理解认知，为学生提供可交流互动的环境氛围，满足学习发展需要。

这样基于学生认知情理中的教学环境优化，更利于保持课堂教学资源的有效组合和优化。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可通过播放英国中学生活场景画面来吸引学生的眼球和注意力。教师可通过“What do you think of school life in the UK？”来要求学生思考，以激活学习认知思维。同时，教师允许学生就中西方学校生活文化的有关内容进行表达交流，让学生在自由化的交流中增强跨文化知识。

二、明晰课堂教学角色定位，创设和谐师生关系

生态化课堂教学是基于教师、学生彼此互相互动交流基础上的一种多元化教学过程。师生角色定位则是课程教学中值得关注的话题，因为只有明确彼此之间的角色责任，才能够更好形成互动合作合力，最大限度调动学生英语学习的主动性和积极性。

在明晰课堂角色定位中，应该遵循“合作”、“自主”原则，即教师应该发挥主导作用，引导学生参与课堂教学合作，同时学生在合作探究的过程中应该保持相应的自主独立。首先，教师应该甘做课堂教学的组织者和引导者，让学生能够有自主学习和自由活动的权利。其次，多尊重学生的语言表达，运用善待宽容的教学理念来允许学生犯错误，树立可亲、可敬、可爱的教师形象。再者，走进学生，多为学生英语学习主体地位和价值创设丰富的学习运用空间和载体，以此来构建民主、平等、和谐的师生关系，有效激活学生的英语学习潜能和内驱动力。

明确这样的角色定位，能够让学生更为积极主动参与课程教学，形成良好的情境氛围。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教学中，可要求学生利用互联网络来查阅英语的相关知识，让学生能够了解英语的历史发展过程。在此基础上，可要求学生能够总结归纳自己的学习资料搜集情况，以“What do I know about English and its history？”为表达话题进行表达。教师可结合学生的课堂学习认知情况，布置适当的思考探究任务，建议学生能够运用小组合作交流，并融入学生学习探究过程中，指导学生运用多样化的思维方法进行表达交流。

三、突出学习过程协作探究，创设生动课堂情境

生态课堂的良性互动，主要体现在教学资源彼此之间的协作互动。教师应该从学生的学习认知特点和课程教学知识体系要求，鼓励学生进行写作探究，不断强化认知体验，形成生动活泼的课堂学习情境。

在创设生动情境过程中，应该注意培养学生的相互协调和综合表达运用能力。首先，要协调课堂教学要素，从任务选用、小组分配、角色运用等方面来体现学生的学习主体地位和作用。其次，充分发挥学生的自愿主动作用，引导学生能够优化学习资源，自觉主动参与课程交流互动，形成多元化的探究学习运用情境。再者，教师应该参与学生的学习情境，了解学生学习所需，提高协作探究的教学效果。

正如前所述，生态化高中英语教学，应该在发挥资源、学生、教师等主要要素综合协调的基础上，多从学生学习主体认知心理需要来创设情趣化和生活化的语言学习环境，为学生构建和谐学习情境。学生在这样学习过程中，更能养成自主学习和主动探究良好习惯，激活学习自我效能感，满足其学习发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]侯云香.探讨构建生态化高中英语课堂的有效途径[J].中学英语园地（教学指导），2012年07期。

[3]王影.构建生态型英语课堂，激发中学生的英语学习兴趣[J].科技信息，2011年30期。

（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）