浅谈对外汉语一对一口语教学

作者简介：谌喆，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业

摘 要：在全语言教学法的指导下，把理论和对外汉语一对一口语教学结合起来，通过教学设计和学生反馈，分析该教学法的利与弊，并进行思考。

关键词：对外汉语；全语言教学法；一对一口语教学

随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，暑期交流项目日益增多。从明德暑校、普北班到美国国务院关键语言项目，各种暑期项目在中国各大高校有序展开。形式多以大班和一对一结合，大班主要教授综合课，一对一是练习口语。暑期项目不仅为海外汉语学习者提供了提升中文水平的机会，同时，为当地合办高校的师生提供一个学习和实践的平台，为中西语言文化交流架起桥梁。

以下就以一对一辅导为例，谈谈以一对一的形式在口语教学上，我所采用的教学方法实践效果及其思考和启示。

一、背景介绍

1、学生背景

该生是一名来自美国大三的女生，通过交流，我了解到她学习中文的目的是为了在毕业时找一份更好的工作。她来中国之前，已经学了一学期的中文，水平处于初级上。这个女生性格安静害羞，虽不善言辞，但善于思考，属于安静型的学习者。有时需要借助英语表达自己的观点。

2、项目背景

该项目约有二十五人，综合课程是按中文水平分班授课，每天上午是综合课，每周三和周五下午是口语课。学校对我们一对一辅导老师的要求是以学生需求为中心，所以在学习内容上不做统一授课安排，我们每个人都根据自己辅导学生的语言水平、兴趣爱好、性格特点，进行调整。

我认为口语练习的目的有两个，一是会听会说课本上要求的标准情景用语，二是会听当地的地方普通话，并且能够做出恰当的回应，尤其是在目的语国家学习。因此，我把一对一口语教学设计为室内和室外两种，在室内，操练课本的情景对话，针对典型词句反复练习，此外，还为室外实践中会用到的字词句做准备。在室外，则是辅导老师带领学生进入真实情景，让学生在这些真实情境中用中出恰当的回应。当学生遇到无法表达或表达不清的情况时，辅导在旁给予帮助和支持。

3、教学法背景

全语言教学法兴起于上个世纪70年代。作为两大语言教学流派（Whole Language和Phonics）之一的后起之秀，全语言教学法在北美以及英国、新西兰、澳大利亚等英语国家中已引起越来越多的教育工作者的重视。仅美国和加拿大就有400多个全语言协会（TAWL=Teachers Applying Whole Language）。

全语言面对的是全学习者，同时也需要全教师。全语言教学反映学生的需要，发挥他们的特长，帮助他们提高语言水平。学习者的需要、兴趣、特长及优缺点，教师都要考虑到。一个全语言教师在学生眼中不是权威，而是与学生一起学习，随时准备采用适合学生的方法，把学生作为完整的人对待，教学中时刻牢记学生的需要与兴趣。

全语言是指语言的各个方面，包括全文及全语言技能。全文是指任何书写的东西，只要它在恰当的场合意义是完全的就是全文。例如“stop”这一交通标志，只有一个字，然而它可以在具体环境中传达一个明确完整的信息，因而也就是合格的全文。全技能包括听、说、读、写。教学时，着重提高学习者的综合技能，而不是进行技能分割教学。但由于此项目是一对一口语辅导，而不是综合授课，所以我在不放弃读写技能的培训时，更加突出在听说技能上的训练，帮助学生获得更高一级的听说技能。

全语言需要全方法。即教学方法的选用应根据学习情况的需要。还包括全语言环境，因为语言技能的发展是语言和社会环境共同作用的结果。

因此，一个宽松的学习环境是非常重要的。教师只有与学生建立起良好的人际关系方能起到促进作用。因此要求教师必须真诚，信任、接纳、鼓励学生。教师的作用是提供帮助，须仔细观察，和学生一起学习，也要向学生学习。

当然，每一门课程的教授，教师都不可能拘泥于某一种教学方法，一以贯之。针对教授的内容特点，会选择相对而言教学效果更明显的教学方法。因此，纵观整个一对一口语辅导，教学法的采用趋于综合化，在全语言法的基础上，针对不同的练习材料和学生的需求我采用听说法、咨询法和功能法，帮助学生提高口语交际能力。

二、教学实践及反馈

1、室内口语教学

在室内口语教学中，多采用咨询法、听说法和功能法。根据项目要求，以满足学生需求为主，因此，让学生主动告诉辅导老师，她自己需要什么，希望学到什么。例如，自我介绍及家庭关系介绍这一话题中，学生告诉辅导老师，她想了解家庭的称谓，于是，我设计了一个family tree，在图上有她大家庭的分布关系，她一边用中英文告诉我她有哪些家庭成员，我一边用中文标示出这些称谓来，然后她在这张图的指引下，用简单的句型介绍她的家庭情况。虽然在个别词的发音不准确，但整体而言，她可以介绍她的家庭成员。

对于课本上的标准情景用语操练，以机械操练为主。我首先勾画出她觉得发音困难的字词，然后进行纠正和模仿练习，再做句子熟读练习，最后分角色朗读。熟悉到一定程度后，可以试着脱离课本，让她表演出来。接着，适当补充一些额外的词汇，帮助学生扩大词汇量，让整个口语练习不枯燥乏味。

此外，室内练习还为室外练习做准备。以去医院看病为例，我设计了一张看病流程图，上面有她可能会使用的字词句，同时也请她想一想在美国和中国看病有什么不一样。见表1：

2、室外口语教学

但在真正实践时，学生压力很大。因为她记不清上次关于看病的流程，或者说出来的句子有很大的偏误。或许是在陌生环境，她不适应。所以，这次教学情况不尽人意。

但第二次室外口语教学效果很好，因为这次去的是她非常感兴趣的“墙墙猫咖啡馆”。所以跟这次教的生词句子，跟猫和点餐有关的。这一次她学得特别快，在点餐时，用语准确流利，还能顺利的向我表达她对于猫的喜爱之情。虽然仍然有一些语法错误，但她的表达欲望比上次室外口语教学更强，更愿意开口说话。

3、反馈

在整个口语学习，是在轻松愉悦的氛围中完成的，辅导老师和学生的关系和谐融洽。学生刚到学校时，不熟悉新环境，在加上生性安静害羞，不善言谈，于是，我从她熟悉的话题入手，缓解她的紧张，从而，我们可以逐步了解对方，为后期学习做准备。

当在教学中出现一些生词和句子时，她不能通过听力判断，我会帮助她写在她的学习小本上，我先念两遍，让她自己注上拼音，然后我再解释，这样方便她随时复习，避免遗忘。

对于室外口语教学，她非常喜欢，因为在她看来不仅可以学习新知识，还可以发现美国没有的新奇乐。所以，每一次的室外口语教学她的热情很高涨，求知欲也非常强烈，这种情况下，她的开口度比室内教学高很多，也很乐于分享她所见所闻所感。

但在这种教学法指导下的口语教学，也暴露出了一些问题。

第一，知识不成系统，较为零散。因为是在交谈中完成口语教学，在交谈中出现的生词句子是和当时的话题有关，但在在此之后的口语教学中重显率较低，学生不易记住。

第二，由于师生是朋友的关系，那么在学习要求上，严格度有限，学生容易从思想上把口语课当成轻松课来对待，学习进度缓慢，从而偏离的学习的目的。

第三，教师备课压力大，需要广泛参考口语教学用书，要结合自身亲身实践，专门为学生设计一份实用口语资料。还要考虑室外口语实践地点的远近，以及消费水平的高低。并且教师要有临机应变的能力，能很好处理突发状况。总的来说，对于教师的综合能力要求很高，甚至在某些方面已经超过了对教师的职业要求。

三、思考

全语言是一种创新的教学法。它强调教与学对学习者的意义，体现师生间的平等与互助。结合此项目一对一的特点，虽然能充分发展学生的潜能，利于因材施教，但在一对一项目中采用全语言时，以下几点值得思考：

第一，全语言是以学生为基础的学习，学生通过自控学习加上老师辅导提高学习水平。但给学生以完全的自由会有副作用。由于学习者经验有限，他们可能会瞄准短期口语目标而难以提出长远目标。如果教师没能加以引导，学习者的全面发展就会受到影响。

第二，一对一课程对教师的备课要求很高，多数教师做不到收放自如。再者，教师要留意学生每个阶段的情况，监测学生的进步，以及为满足学生的需要而改变其指导方法与内容也很困难。

第三，学生学习的竞争力度淡化了。参与一对一教学的学生，由于缺乏与其他学生横向的对比，因此容易减少互相竞争的内驱力。

第四，在学习策略的运用方面，由于缺少同学间相互的比较和借鉴，不能吸取他人好的方法，更容易使个人不科学的学习习惯固定化。一对一教学相对于传统的课堂教学，更不易控制教学量，而大量纠正语误，更易影响正常教学进度的安排。

因此，如何在一对一口语辅导项目中充分发挥全语言教学法的优势，还需要不断的进行摸索、实验与探讨。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 曹成龙、王国文.对外汉语一对一教学的几个问题.黑龙江高教研究，2004年第4期.

[2] 袁洪婵.全语言理论基础、实践、启示.外语与外语教学，2001年第8期.

[3] 周小兵.对外汉语教学入门.中山大学出版社，2009年.