浅谈幼儿英语教学中情境游戏的实践

摘要：随着社会经济的发展，英语学习被提到重要的位置上。在非母语条件下，如何在一个人语言学习的关键期——幼儿期开展英语教学，是目前专家、学者研究的重要课题。本文在分析幼儿英语教学中如何运用情境游戏的实践，这不仅改变了传统的教学方法，而且有利于幼儿茁壮成长。

关键词：幼儿英语 情境游戏 实践

从幼儿的心理发展水平和接受能力出发，在幼儿英语教学中采用情境游戏教学法已得到普遍认可，它能有效的激活幼儿的思维，调动他们参与的热情，使幼儿成为学习的主体。正如著名教育家陶行知先生说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情”。情境教学就是一种永远能引起幼儿极大的兴趣、能激发幼儿向知识领域不断探索的教育方法。

1.英语情境游戏的特征

1.1游戏环境的多样性

根据不同的内容，游戏环境的创设也不一样。有的只需简单地围一块场地，而有的则需要更多的物品进行摆设，创设出不同的情景，让幼儿进行游戏.因此，在游戏环境的创设上需要体现开放性和多样性，以满足幼儿的表现欲和激发幼儿学说英语的兴趣。

1.2游戏内容的丰富性

游戏的内容可根据幼儿英语学习的需要不断丰富、增加。在同一个环境下可学习不同的内容，也可在不同的环境中学习同一内容。例如：在“颜色王国”这一情景中可以学习不同的颜色，而在学习what do you like?时，可创设一个超市或饭店的情景，让幼儿在玩中学.总之，在情境游戏中，如果情境创设有一定的局限性，那么丰富多样的游戏内容将会弥补不足之处。

1.3游戏机会的均等性

要使幼儿学得更轻松、愉快，就必须给幼儿提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个幼儿参与游戏、投人游戏、在游戏中学习。在情境游戏中，每个幼儿都可根据情景选择扮演一个角色参与活动，这样既给了幼儿更自主、均等的发展空间，也给每位幼儿都提供了愉快学习英语的机会。

2.情境游戏的指导

在幼儿园中，幼儿进行的各类游戏，教师都要作适当的指导，在英语情境游戏中，教师的指导就更有必要了。一要观察游戏、了解游戏的进展。教师只有观察了解幼儿参与的情境游戏，才可能发现了解幼儿在情境游戏中存在的问题，以利于进行有效的指导，使幼儿更有兴趣地投人到英语学习中去。

二要参与游戏、促进游戏的发展。教师参与幼儿的游戏有三种方式：平行式、交叉式和垂直式。在情境游戏中，教师最好更多地运用平行式和交叉式介人幼儿的游戏之中。当幼儿不感兴趣、不想玩或忘记对话内容时，教师可通过在一旁与其他幼儿进行相同游戏的方法，引导幼儿模仿，达到暗示和指导的目的。当幼儿在情境游戏中语言有误或教师认为有指导必要时，教师可扮演角色进人游戏，通过角色与角色之间的互换互动，用交叉的方式来指导幼儿。以垂直式的方式介人游戏，对幼儿的行为进行直接干预，笔者认为在情境游戏中不宜多用，因为这样很容易破坏幼儿游戏的气氛。作为教师只有适时地参与游戏才能促进情境游戏的发展，促进幼儿英语的习得。情境游戏在幼儿英语活动中是一种手段，起着举足轻重的作用。

3.幼儿英语教学中情境游戏的实践

3.1在日常规中创设情境

利用幼儿园一日常规创设英语情境，幼儿便可以无意识的、潜移默化地习得语言。教师可以在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流，例如，可以每天用英文和孩子们打招呼，还可以在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来，使幼儿感到很亲切、很自然。如：早晨入园时我们可以说：“Good morning”、“Nice to meet you”、“How are you”。在早晨锻炼的音乐响起时，可以说：“It’s time for morning exercises”、“Let’s go outside”、“line up please”。在幼儿准备午餐时，可以说：“It’s time for lunch”。幼儿就这样在不知不觉中从听开始习得语言了。

3.2设计适合幼儿特点的活动形式，提高对英语学习的兴趣

幼儿英语教学中教师应充分调动幼儿的学习兴趣。事实上，任何一种教学方法的运用既能体现出它的优点，也会暴露出它们的局限性。在教学中，单靠一两种教学方法是很难有效完成教学任务的，为此，在幼儿英语教学中要运用多种幼儿感兴趣的方法进行教学，以发挥教学方法的整体综合效应。幼儿年龄小，他们的注意时间不长久，好动，爱说爱闹，好奇心强烈……针对他们的心理特点，要设计适合他们的教学方法和活动形式，这样才能让他们把英语学习到底。刚学习英语时，因为新鲜、好奇，小孩子们可能兴趣比较高，但随着时间的流逝，兴趣逐渐降低，而课程也越来越难，那么孩子们的热情将急速下降，学习效果自然也要降低了。要避免这种情况发生，除了做到前面所说的那些，我们还要注意如何采取有效的教学方法和活动形式来提高他们对英语学习的兴趣。各种各样的游戏活动是孩子们喜爱的，通过这些活动进行单词句子的操练。

3.3用游戏教学创设情境

幼儿们的天性活泼好动，对一切事物都充满好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一种逼真的英语学习情境，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。例如在学习英语单词“shoot”时，有位教师从幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼的兴趣出发，精心设计了一个用沙包投掷灰太狼的游戏，小朋友们分别戴上自己喜欢的羊羊头饰，由一名教师充当灰太狼，小朋友们在教师的口令指挥下，尽情的将沙包投掷出去，这样语言学习目标在游戏情境中轻松得以完成。

3.4在情景中渗透英语语音学习

语音教学是幼儿英语教学的一个重要组成部分,是制约幼儿综合能力发展的最重要的因素之一。只有学好语音,才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。语音知识不仅包括字母、音标、句子,而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。通过情境游戏教学，更能帮助幼儿掌握“正音”和“拼读”英语单词。

参考文献：

[1]王燕雁. 活动设计游戏化语言环境英语化——谈幼儿英语教学[J]. 教育导刊(幼儿教育)，2009，(8).

[2]康传雯. 浅议幼儿英语教学中需注意的问题[J]. 课程教材教学研究(幼教研究)，2008，(2).

[3]史晓华. 部级精品课程——“幼儿英语教学法”介绍[J]. 英才高职论坛，2006，(4).