浅谈小学数学课堂教学中进行小组合作学习的策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0206-02

"小组合作学习"是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：

1.加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的"平等中的首席"。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个"穿针引线"者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会"只见树木，不见森林"。

2.抓住契机，合理配置合作时间

为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，具体做法是：首先让学生独立思考，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免"人云亦云"现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能、谈出自己的想法的时间，但也不能无组织、无纪律，能说的就多说，不能说的就不说，主要还要依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的"合作星"及"优胜合作小组"互相结合，最大限度地调动学生合作的积极性。

3.注重激励，及时反馈合作成果

没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

4.明确责任，使学生学会合作

建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内潜能生的"陪客"现象，使小组成员全部参与到学校活动中来。首先，教师要把每组的学生统一编号：优等生可编为1号，中等生为2、3号，潜能生为4号，这样便于组织和管理。其次，明确每个小组成员在合作中的职责，以真正落实小组成员间的合作。如：1号同学可以担任表述员，主要负责讨论过程中的表述和汇报；2号同学可担任裁判员（或组织员），主要负责讨论过程中的组织和裁决；3号同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；4号同学可担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担任不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

5.数学课堂"合作交流学习"探索后的思考

5.1 处理好独立学习与合作交流学习的关系。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会。要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

5.2 处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

总之，"学习中的合作与交流"作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程， 因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样"合作与交流学习"才能体现出实效性。