高中班内英语分层教学应用研究

摘 要：分层教学是倡导素质教育的背景下，为使学生得以全面发展而对传统教学方式的革新，可以较好地落实教学目标、促进学生成长和全面进步。本文介绍了分层教学的研究背景，探讨了分层教学的含义和理论依据，并从学生主体、教学目标等六个方面，详细论述了分层教学的实践应用方法及策略，以期对高中英语教学提供借鉴。

关键词：分层教学；差异；高中英语

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）08-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.016

1 . 前言

随着我国基础教育改革的深化，“推进素质教育，改进教学方法，面向全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展和终身发展”已经成为我国基础教育的改革方向（高俊丽，2014）。近年来我国办学体制和招生制度多样化，高中生生源构成较为复杂，学生学习基础、学习积极性等方面都存在很大的差异，然而很多课堂教学仍然沿用传统填鸭式教学模式，使用统一的教学目标、教学方法、教学进度和教学评价标准，这必然意味着学生间的个性差异和学习需求均无法得到照顾，长此以往，学习基础较好的学生对更多知识的渴求无法满足，学习基础较差的学生无法跟上学习进度，最终限制了学生的学习积极性，不利于学生的真正提高和全面发展。因此，提倡和实践因材施教、重视个性化发展的分层教学便具有了非常重要的意义。

2 . 分层教学的界定

分层教学既是一种教学模式，也是一种教学方法、教学策略，是按照素质教育的要求，在尊重学生个体化差异的基础上，根据班级内不同层次学生的学习需求、学习潜力、学习能力等因素，将学生科学地分群并因材施教，使每个学生都能取得最大的提高。首先，这里所讲的分层不是分班，所有学生均通过平行分编进入班级，班内学生英语水平、学习热情均存在较大差异，不存在所谓的重点班或快慢班。其次，分层教学强调的是尊重和承认学生在知识水平、兴趣爱好、潜力倾向上的现有差异，根据这些差异，将学生分成水平相近的几个组群，并依此有计划地制定出与之相适应的教学目标、教学进程、教学评价体系等，使每一位学生都能在原有基础上获得最佳的发展。

3 . 分层教学的理论依据

3 . 1 最近发展区理论

“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，其认为，学生有两种发展水平，一种是学生的现有水平即已经达到的水平，另一种是学生可能的发展水平，即学生暂时还不能独立完成，但在外界的帮助下，通过模仿、学习的过程后能够实现和完成的水平（盖淑华，2010）。而这两个水平之间的距离，便是最近发展区。因此，教师应该重视学生的最近发展区，让学生通过有针对性的锻炼和学习，实现可能发展水平向现有水平的转化。分层教学正是立足于学生的不同学习差异，教师在分析和把握学生现有水平的基础上，制定不同的教学目标，正确处理教学过程中产生的快与慢、难与易等基本矛盾，实现分层教学、分类指导，使教学目标、进度、评价等各个方面都能符合学生的实际化需要，真正做到因材施教，促进学生的良性化发展。

3 . 2 掌握学习理论

美国著名心理学家布鲁姆于20世纪70年代提出掌握学习理论，该理论以“所有学生均能学好”为指导思想，认为虽然每个学生可能具有不同于其他学生的学习方法、学习途径、学习水平和学习潜力，但在集体教学的基础上，通过教师提供个性化的学习帮助、获得足够的学习时间，大多数的学生最终都能实现规定的教学目标。该理论要求每个学生在课堂上都能获得平等的对待，获得公正的实现学习目标的机会；教师也应了解学生的现实差异，提供多样的学习途径、学习模式，满足不同学生的学习要求（刘丽艳、刘永兵，2012）。

3 . 3 多元智能理论

美国哈佛大学著名教育学教授霍华德・加德纳认为，每个人均具有言语、人际、逻辑、自然探索、生存智慧等人类成功的九种不同智能，这九种智能突出表现了人类成功的不同智慧，并在每个人身上以不同的方式组合存在（郭成波，2014）。基于该理论，每个学生都具有不同的智能优势，学生智能的高低不应通过单科学习成绩或某一方面的能力来考量，而应通过智能组合进行全面分析评判，因为有的学生的确在语言学习能力上表现不突出，但却擅长逻辑推理能力；有的学生表达能力欠缺，但却具有超人的数学计算能力，因此，仅以考试成绩作为评判学生唯一标准的做法狭隘并充满偏见。分层教学正是承认并公平地对待学生间的个体差异，针对学生的不同特点，采用不同的教学方法促进学生的发展和提高。

4 . 英语分层教学的实践应用策略

4 . 1 学生的层次化

学生是整个教学活动的主体，因此，了解学生主体差异，对学生进行科学、合理的分层是英语分层教学的第一步。教师需要在较短的时间内，全面掌握学生的学习兴趣、学习方法、学习基础、学习潜力，这个过程教师可以通过师生谈话、课堂互动及观察、课堂检测并参考期末、期中考试成绩进行综合分析来实现；在把握了学生个性及学习差异后，需要结合学生发展需要、教学目标等，把全班学生隐形分成第一层、第二层、第三层三个层次，具体划分如下：

第一层次：学生对英语学习具有浓厚的兴趣，英语基础扎实，语言掌握能力较强，基本上属于班里英语科目的学优生；

第二层次：学生英语学习兴趣较高，但没有掌握科学的英语学习方法，英语学习存在一定困难，英语成绩处于中等水平；

第三层次：学生英语学习态度消极、基础较差，对新内容接受较慢，学习无法跟教师讲授同步，属成绩落后的学困生；

分层教学过程中，教师需要注意根据学生学习情况的动态变化，适时对层次进行调整，保证分层的准确性和科学性。此外，这里的分层仅为老师潜意识里对同一水平学生进行的划分，教师应避免将该种分层公开，以免第二、第三层次学生产生自卑心理而导致标签效应。

4 . 2 教学目标的层次化

教学目标是整个教学活动的最终目的，教师可以结合教学大纲目的和各层次学生的个体差异，将英语教学目的进行适当分层，以使其与不同层次学生的英语实际学习能力相匹配，为教师教学树立明确、清晰的实现导向。教学目标可以分为基本目标、中层目标和拓展目标。其中，基本目标针对所有的学生，要求所有的学生都能够实现和完成。如对新课程内容，要求所有学生都能掌握课程中出现的新单词、短语及语句结构，能理解课文中的句子含义；中层目标需要第一、第二层次的学生完成，同时鼓励第三层次的学生通过努力能够理解和掌握；如要求学生在基本目标的基础上，能利用新出现的句子结构与同学进行英文对话，掌握课程要求的听说读写能力；拓展目标主要是对课程进行的广度和深度延伸，发展和培养优等生的综合语言运用能力，该目标只需要第一层次学生完成即可，如要求该层次学生能熟练掌握新语法、句式，并能在此基础上完成即兴演讲，拓宽英语学习深度和广度等。

4 . 3 课程准备的层次化

课程准备是提升课堂教学质量、实现教学目标的重要环节，教师在课程准备过程中，需要以教学目标为基础，并以此设计层级化的教学过程：对第三层次学生，以识记、基本对话练习等为基础，教师通过联想记忆方法，帮助学生更牢固地识记新词汇；针对新内容的重点句式，教师可以适当地准备一些基础语法内容，以方便带领该层次学生对知识点进行温习和回顾；多采用鼓励的方法，及时对他们的进步进行表扬，帮助他们培养学习兴趣；对第二层次的学生，课程准备以帮助他们灵活掌握和运用基本句式为基础，对弱项多设计一些强化练习题，指导他们培养良好的英语学习方法，进一步激发他们的英语学习兴趣。第一层次的学生，多设计一些听说读写等语言综合运用环节，提升语言综合运用能力。

4 . 4 课堂教学的层次化

课堂教学是实现课程目标的关键环节，教师将精心准备的内容在课堂上和学生互动，对于新内容的识记、文章理解等基本知识点，积极地提问第三层次的学生；对于语法、句法的灵活运用等难度适中的问题，积极地提问第二层次的学生，对于拓展性的问题，如由课程内容引申出来的观点评价、内容复述等，可以积极提问第一层次学生，力求使每一个层次的学生都能积极与教师互动，快乐地参与教学活动，最终在轻松的氛围中实现个体能力的提高。

4 . 5 课后练习的层次化

课后作业可以有效地巩固课堂学习成果，检验学习效果，因此，课后作业也应做好层次化安排，以与课堂教学层次化相适应。课后练习的层次化，教师可以通过预留必做和选做两种类型的作业来实现。对于基础练习、知识巩固类型的题目，可以将其设置为必做题，该部分题目要求所有层次的学生都必须完成，以夯实学生学习基础。对于较难的综合题、发散思维类开放性题目，可以将其设置为选做题，该类题目不强制要求，但积极鼓励学生完成，给第二、第三层次学生更多发展空间，给第一层次学生提供更多展现自己的机会和自我提升的平台。

4 . 6 检测和评价的层次化

苏霍姆林斯基认为，我们每个人都渴望成功，希望能感受成功的喜悦。检测和评价除了需要准确了解学生英语掌握能力外，教师还需要对学生每一阶段的进步都能给予肯定和表扬，激发他们的学习积极性。因此，在考试试题的设定上，保证题目难度呈梯度分布，既有基本知识点的考核，又有一定难度的语言综合运用的检测。此外，教师在课堂检测过程中，对第三层次学生应多表扬、多鼓励，不断树立他们的自信心，对第二层次学生多给予激励性评价，促使他们不断进步；对第一层次学生，则多给予竞争性评价，让他们拥有积极奋进的斗志和虚心好学的品质。

5 . 结论

英语教学需要面向全体学生、促进学生全面发展，这就需要教师注重改进英语教学方法，树立以人为本的教学理念。使用分层教学法，能够充分发挥因材施教的优势，提升学困生的英语学习热情，增强中等生的英语掌握能力，拓宽学优生的学习提升空间，使每一位学生都能在原有的基础上获得明显进步。

参考文献

盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究――基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010（5）：71-75.

高俊丽.如何打造高中英语高效课堂[C].现代教育教学探索学术交流会论文集，2014：84-85.

郭成波.高中英语分层教学探究[J].江西教育，2014（33）：34.

刘丽艳、刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）：78-84.