小议文言文复习

书面表达能力是各种语文素养的综合表现，是学生通过学习所要具备的基本的、重要的能力。可以说，学生语文水平的高低，单从写作上就可能体现出来，因而在各级各类的语文考试中，作文的占分相当高。有人形象地称其为语文考试的“半壁江山”。正因为这样，作文教学始终是语文教学的重点。在实际的教学中，许多教师都感到作文教学效率低，学生学习的主动性和积极性难以激发。学生苦苦写出来了，教师认真改了，可效果总是难以令人满意。虽说一个班中也会出现几个表现优秀的学生，但学生整体的写作水平难以提高。对这一情况，教师要静下心来认真分析，要在课堂教学中大胆探索，反复实践，探索出一条适合自己，也适合学生的作文教学的路子来。

近年，许多教师在作文教学实践中总结出了一系列具有普遍指导意义的经验。其中，要求学生写好日记便是一条公认的提高学生写作水平的好方法。的确，要尽快提高学生的写作水平，单靠每学期的七八次写作实践是远远不够的。常言道：“拳不离手，曲不离口。”那么，根据熟能生巧的规律，“每天写一点”便是提高写作水平的一种有效方法。

要让学生写日记，这是许多老师的共识。但日记该怎么写，很少有人去注意，所以许多学生将日记写成了流水账。本人认为，如果不顾学生的认知规律，一律写这种类型的日记对写作的作用不大。要求学生写日记，可以遵循以下原则：

一、因材施教原则

针对不同的教学对象，日记的内容要求也应有所不同。小学至初一年级学生表达能力低，生活阅历浅，各方面知识还不够完备，这时的日记应以基础表达能力和感悟能力的训练为主，通常要求记录日常生活的点滴及感受即可。而初一年级以上的学生心理相对成熟，各方面的能力、知识水平也有了长足的发展，这时的日记可以向发展写作能力的方向转变。只有这样，才能与课堂教学密切配合，使学生尽快将课堂上获得的技能技巧转化书面表达的实践能力，同时也能达到以写促读，读写结合的目的，使读写同步发展。

二、目标明确原则

这个目标是指为实现提高写作水平这个总目的而制定的阶段性目标。譬如，在指导学生写日记时，教师心中首先要有一个期望学生通过写日记所要达到的目标。

目标可以根据教学中出现的问题而定。假如我们在教学中发现学生的联想力和想象力比较贫乏，我们就可以在一个时期内进行训练，并将这一训练和课文教学结合起来进行。譬如：我们刚上过一篇童话或寓言或神话，可以要求在一段时间内，每天写篇这种体裁的日记，写作对象可以让学生自由选择，也可以教师确定。自然现象、社会现象、日常事物都可成为涉猎的对象。要求学生在每一篇作品中都能表现出鲜明的主题，并且要求有合理的想象和联想。对初二、初三年级的学生，日记的训练应该有一定难度，要利用此种练习对他们进行抽象思维和形象思维的综合训练。定期给一个题目，让他们用同一题目连续写几篇日记，而内容有一定的思辨性，如《挫折》《成长》《朋友》等。假如我们从学生的作文中发现学生普遍不会围绕中心选材，我们不妨让学生在一个阶段写固定的一个题，从而学会围绕中心选择材料。如可以要求学生用一周左右的时间写《我家小狗真好》并要求他们对主题全用客观具体的描写来表现，正文中不能有主观的议论或抒情，不允许出现“好”字。然后，再用一周左右的时间，以同样要求写《我家小狗真笨》。总之，要学生写日记，决不能只是让学生盲目地写，而是要针对学生的实际情况，制定一个长远计划和阶段性目标，在教师的控制下分门别类地分步进行。否则，学生就会产生厌倦和疲劳心理，对写日记失去兴趣，采取消极应对的态度。其结果往往是我们不愿看到的。

三、跟踪监督原则

学生通过写日记来提高写作水平，贵在坚持，切忌半途而废。所以，经常的检查督促是非常重要的。这对于年龄小、年级低的学生越发显得重要。记日记在客观上是一种负担，要将这种负担转化为兴趣，全靠教师的正确指导。而要将其转化为一种习惯，关键要在教师的指导下持之以恒地坚持下去。对学生的日记，教师必须勤检查，勤督促，也可以定期收上来检查，批改，切实地感受学生的写作水平。

四、交流、激励原则

由于学生的写作水平参差不齐，因而所写的日记质量肯定高低不一。为了使学生有互相交流的机会，也为了使他们互相学习，取长补短，使学生对写日记感兴趣，教师要抽时间组织学生互相交流。可以让学生互相批阅，互提意见，也可以利用一定的时间让学生朗读自己的日记，同学们口头评点。教师也要定期对学生的日记进行评析，使学生理论和实践方面对存在的问题有深刻的认识。

对优秀的学生日记，教师要组织大家学习，对优点进行肯定，也可以借助黑板和宣传栏等进行展示，还可以推荐发表。这样会使学生记日记的热情高涨并将它变成一种自觉的行动和爱好。

总之，日记能较快地提高学生的写作水平，取决于教师能否正确加以引导。只有对学生写日记进行有目标、有计划、有步骤地给予指导，才能让学生写得轻松，写得乐意，天天都能“有话要说”。只有这样，才能更好地达到写日记的预期目的。