浅谈研究性阅读策略

从对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性阅读的主要流程。主要分为以下几步：

一、创设氛围，铺垫研读基础

这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。

二、选择专题，进入研读境界

研究性阅读的实施，关键是要选准研读点，以之为突破口，引导学生阅读探索，从“带着问题读”向“读出问题”转变。那么如何确立研读点呢？

1.以课文的题目为研读点

文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴涵、透射着文章的主要内容和中心思想。因此，从课题入手，往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口，可起到牵一发而动全身之功效。

2.以课文的作者为研读点

教材中有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，形成一个板块来进行研读，使学生举一反三，融会贯通。如在学习《养花》时可联系《猫》，并把《林海》提上来组成板块学习研究，感受语言大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，感受大师的崇高人格。课外可以研读老舍的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学家。

3.以课文重点词句为研读点

课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，围绕中心词句展开研究性学习，必定能突破主旨，击中要害，提高学习效率。

4.以课文的插图为研读点

许多课文配有插图，尤其是低年级的教材更为突出，而插图所显示的往往是文章的精华。在低年级语文教学中，把课文插图作为研读切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生的探索精神。

5.以文中的标点符号为研读点

一篇文章中有许多标点符号，由于它形状小，位置不明显，常常被忽视。标点符号也和语言文字一样起着表情达意的作用，同样可作为研读点。

6.以课后习题为研读点

课后的“思考练习”是学习的重点，也是重要的研读点。

7.以课文的写作特色为研读点

叶圣陶说：“课文无非是个例子。”要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，多研究课文的遣词造句、布局谋篇、巧妙构思等特点。

8.以思维发散点为研读点

小学语文教学中经常有除了课文中介绍的以外，还有别的不同的方法，要适当地把课文内容进行扩展，做到“一题多解，一题多写，一图多说”，放飞学生思维的翅膀，张扬学生的个性。在思维发散点确立研究课题，既是对所学的新知识的巩固，又是对学生思维的有益锻炼。

9.以课文争议处为研读点

我们要求设计的研读专题具有挑战性，学生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄个水落石出。这样，学生才会以跃跃欲试的心态投入到争辩中，在争辩中互相启迪，查漏补缺，深化认识。

10.以课文矛盾处为研读点

“文似看山不喜平。”一篇好的文章往往有故事情节发展的冲突，人物内心矛盾的流露。以“矛盾”点作为研究课题，可促进学生对全篇课文的理解，深层次地对课文人物的精神品质的挖掘，从而达到消化、吸收的目的。

三、深究感悟，反馈研读成果

在确定研究专题以后，学生要进入具体的解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一过程中，学生实践，体验的内容包括：在开放情境中主动搜集加工处理信息，小组合作与各种形式的交往、沟通，以科学的态度解决实际问题。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意与其他闪光点。

总之，小学语文教学中处处有研究课题，这些课题能培养学生自主动手、动脑去获取知识，锻炼他们的自主思考和创新思维能力，为以后的学习奠定基础。