让学生在物理教学中学会合作学习

新物理课程标准把培养学生的探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。要真正落实新课标的这些要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。

一、合作学习及其特征

随着我国新课程的改革，合作学习的意义得到了越来越多的强调。合作学习不仅有利于提高学生的参与率，还有利于调动学习困难学生的积极性，然而，对于我国大多数中学物理教师来说，合作学习教学还是一个新事物。因此，在把合作学习模式应用于实际课堂教学之前，应首先弄清楚什么是合作学习。

1、合作学习

所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会，并对别人的不同做法与想法进行理解以及作出必要的比较，使学生的学习方式向自主、合作、探究的方向转变。

2、合作学习的特点

首先，合作学习能激励学生发挥出自己的水平。在合作学习中，学习程度好的同学会千方百计的帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间能取长补短，发挥出各自的最高水平。

其次，合作学习促进每个学生的发展。在合作学习中，学生通过相互讨论和交流来学习，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。同时，由于学生之间的平等关系，合作学习能够促进某些性格内向的学生或学习成绩不理想的同学发展自己。

再次，合作学习能够提高学生的学习效率。在合作学习活动中，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。同时，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥优势，从而不断提高学习效果。

最后，合作学习能促进学生的人际互动。合作学习中的互动非常广泛，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间，师师之间的人际互动与交流，从而使教学成为主体的互动网络。

二、物理课堂合作学习的现状：

1、合作学习流于形式，缺乏实质性的合作

往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。

2、学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从

在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

三、中学物理合作学习的操作模式

1、划分学习小组进行合作学习

为了使教学质量在整体上提高，使基础参差不齐的学生在原来基础上都有进步，教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展解决问题方法的比较。借助小组集体合作学习，让学生相互讨论，各抒己见，相互比较，去异存同，往往能很轻松地解决学生在学习中遇到的问题。

2、在实验中进行合作学习

物理学是以实验为基础的学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。物理实验是理解物理概念和物理规律的必要基础。在合作学习的课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，学生通过对实验的预习，讲解实验原理、过程、注意要点和结论，全体同学互相交流，进行补充，完善和不同意见的相互探讨，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜力，教师在学生交流过程中，适当加以引导，使交流、探索引向深入。

3、在互评、互测、互查中进行合作学习

让学生在体验、纠正错误中开展反思式合作学习。物理是一门比较抽象深奥的学科，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促使学生开展物理合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。

四、中学物理合作学习应注意的问题

1、中学物理合作学习要注意自主性与主导性相结合

新课标明确提出要培养学生的科学探究能力，所以中学物理合作学习的主体应是学生。而在传统教学中，教师往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，他们预先规定好每一步的探究过程，学生在活动中只能充当配角。这种教学模式对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了。因此，在中学物理合作学习中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键。

2、中学物理合作学习要注意合作性与科学性相结合

合作学习的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作学习的方式来进行的，如有些物理现象的介绍只需适当地演示，学生就能明白而不需进行探究。

3、中学物理合作学习要注意兴趣性和探究性相结合

兴趣是第一位的老师，学生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。所以在中学物理合作学习中，教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的。

4、中学物理合作学习要注重目的性与评价性相结合

在中学物理合作学习中必须要有明确的目的。通过合作学习使学生能掌握课程标准中所规定的知识和技能是其目的，使学生把握探究方法、熟悉探究过程、培养与人合作的能力也是其目的。但是在实际教学中教师往往注重的是前者。例如，人们通常对一堂好课的评价是完成了既定的教学任务，教师的发挥得心应手。但是在合作教学过程中，如果放手让学生去讨论、探究，那么课堂势必显得“有点儿乱”，与传统的对一堂好课的定义是相背离的。可见正确的评价与合作探究的教学目的是密不可分的。

合作学习在中学物理教学中的应用是实施新课标的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念。它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。