四环节试卷讲评模式初探

文章编号：1008-0546（2013）09-0037-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

试卷讲评课贯穿于整个中学化学教学的始终，上好试卷讲评课对提高中学化学教学质量起着十分重要的作用。试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的有益铺垫。传统的试卷讲评课，多以教师讲授为主，课堂上教师围绕学生在答题中出现的错误，逐一分析讲解。这种试卷讲评模式，教师独揽课堂，学生完全处于一种被动的接受知识状态，其主体功能严重弱化，创新精神和实践能力很难得到培养。笔者在多年的教学实践中总结出了“自查自纠-讨论释疑-难点解析-变式纠错”四环节试卷讲评模式，收到了良好的教学效果。现简析如下。

一、自查自纠

所谓自查自纠，就是让学生对试卷再审视，对错题再分析、再思考的自主纠错过程。在这一过程中，每位学生针对自己的错题，独立阅读、审题、思考、分析、判断，独自完成纠错任务。对学生答题失误的原因分析表明，多数试题错答的原因，并不是因学生在知识和思维能力方面的缺陷所致，而是因为审题不认真，观察不细致，答题不规范等非智力因素造成。例如，由于学生在考试时心里紧张，容易把选择题题干或选项中的“不正确”看成“正确”，忽视了简答题中的“用化学用语”或“用序号”填空等关键条件，结果导致答题错误，这类错误基本上可在自查自纠环节中解决，教师无需讲评。

自查自纠要讲究实效性。考试结束后，教师要尽快阅试卷，尽早做好错题统计分析，争取第一时间把试卷发给学生，趁学生余味未尽时，进行自我纠错效果最好。

自查自纠式教学，不仅可以帮助学生纠正错误，巩固知识，而且还可以较好的培养学生的阅读审题能力，分析判断能力，以及严谨的考试态度，对今后的应试中提高正答率很有帮助。

二、讨论释疑

在自查自纠环节中无法解决的问题，可进入第二个环节，讨论释疑。讨论释疑是指，小组同学间围绕共同的问题，展开交流讨论，相互质疑释疑，互相启发补充，以求得问题解决。试卷中的一些中档题和少数较难题都可以在讨论释疑环节解决。讨论释疑是合作学习的一种重要形式，也是新课程积极倡导的学习方式。现简述它在试卷讲评课中的具体运用。

1. 科学分组，提高交流讨论的针对性和实效性

小组划分是否科学，直接影响讨论释疑环节的教学效果，在划分小组时可以遵循以下原则：（1）同错同组原则，即尽可能将有同类问题的同学划分为一组，这样在交流讨论时组内每位同学都指向明确，目标一致，围绕共同存在的问题展开交流讨论。（2）异质同组原则，这里的异质是指在学习成绩、兴趣、爱好、个性等方面存在差异的同学。异质同组的优点是，便于在交流讨论时优势互补，从而保证每组中都有1-2名成绩优秀同学作为引领和带动。因此分组时要考虑学习成绩优中差的搭配，内向型学生和外向型学生的搭配，男女生的适当搭配等。（3）小组人数要适中，每小组人数一般为3-5人为宜。人数过多，不利于每位同学的充分交流，人数过少，不利于生生间的有效思维碰撞。

2. 教师引领，把握交流的方向性

在交流讨论过程中，教师不能袖手旁观，要充分发挥好启发、引领和点拨作用。因此，要深入到各小组中去，了解学生参与情况及纪律状态，发现讨论中出现的问题，及时点拨化解学生思维障碍；当发现学生讨论的问题出现偏颇时，要及时给予纠偏，从而保证讨论释疑活动沿着正确方向有序有效地开展。

3. 小结点评，明晰答案

小组交流讨论结束后，常有少数试题学生观点不一致，答案不明确，教师可用简短时间给以统一点评，明晰答案。讨论释疑环节教学，极大地调动了学生的学习积极性，在活动中绝大多数学生积极思考，踊跃表达，在讨论中彼此启迪着思维，在争辩中开阔了思路，拓宽了视野，增强了记忆。例如在研究盐类物质的性质时，甲、乙、丙三位同学分别向NaHCO3溶液中滴加石灰水，均产生白色沉淀。他们分别设计实验方案，对自己过滤后的滤液中溶质的成分进行如下探究。

【实验及分析】

甲同学：取少量滤液于试管中，滴加过量的稀盐酸，产生大量无色气泡，则滤液中的溶质是Na2CO3。

乙同学：取少量滤液于试管中，向其中通入少量CO2，产生白色沉淀，则滤液中的溶质是NaOH和Ca（OH）2。

丙同学：分别取少量滤液于两支试管中，向一支试管中滴加CaCl2溶液，有白色沉淀产生；将另一支试管中的滤液加热至沸腾，将产生的气体通入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊，则滤液中的溶质是Na2CO3和NaHCO3。

【反思与评价】

三、 难点解析

试卷中的少数难题，在自查自纠和讨论释疑两个环节无法解决的，则需通过教师分析讲评来化解疑难。值得指出的是，这里的讲绝非传统意义上的我讲你听，我问你答灌输式的讲解。

1. 注重点拨，启迪思维

在难点解析过程中，教师的主要任务不是放在解题步骤、过程及结果的讲解上，而应重点思考如何启发、引导、点拨学生。例如，有这样一道考题：把铝箔放入CuCl2溶液中，铝箔表面覆盖了红色物质，一会儿又有大量气泡冒出。同学们对“放出气体”这一异常现象进行猜想、实验。其中没有价值的是（ ）

A.小宇同学推测气体是氢气并检验

B.小琪同学猜想CuCl2溶液呈酸性并测定

C.小寒同学认为气体是氨气并检验

D.小梁同学认为试剂变质，更换后再实验

我在讲评这道考题时，首先提出了这样一个问题：“哪些选项可以归为一类？分类的依据是什么？”学生很容易知道，A与C可以归为一类，是对科学探究中“探究结果”的考查，B与D可以归为一类，是对科学探究中“猜想与假设”的考查。接着，我提出了第二个问题：“猜想B是否正确？说明理由；若猜想B正确，你能得出什么结论？”学生讨论后得出，氯化铜属于盐类物质，其溶液可能会呈酸性，活泼的金属能和酸性溶液反应产生氢气。这样，选项A也就迎刃而解了。我接着追问：“你还能提出哪些猜想？得出哪些结论？”学生的思维顿时活跃起来，容易得出反应物种没有氮元素，不可能生成氨气。

通过启发唤起学生对已有知识的再现和应用，通过点拨，让学生寻找解题思路、方法及突破口，力求在教师点拨和指导下，学生自己找出解决问题的办法。对于一些难度大、思维量大的题型可利用分段启发，分步引导的方法。

2. 注重学生反思

反思是一种优秀的学习品质，凡学习成绩优秀的学生大都注重学习反思。在难点解析环节中，教师要指导学生学会反思。每讲完一道试题后，都要给学生留有一定的反思时间，让学生反思解题思路，回顾解题方法、步骤，总结解题规律技巧。只有这样学生才能对所讲的试题透彻理解，熟练记忆，从而形成由感性到理性的质的飞跃。要指导学生形成反思意识、形成反思习惯，并将反思由课内延伸到课外。

四、变式纠错

变式训练是目前广大化学教师积极倡导的一种纠错训练方式，现结合试卷讲评，谈谈它的用法。对于一些难度较大的化学试题，仅靠教师的一遍乃至几遍的讲解是很难解决问题的，这就需要再训练、再强化。

1. 选题要突出一个“变”字

听讲中发现，不少化学教师试卷讲评后的作业布置是，订正试卷中的错题，这种做法从表面上看省时省事，但它不利于纠正错误，原因有二：一是原题重做多数学生不感兴趣，在纠错时不认真对待；二是原题重做不利于对学生的多种能力的培养。因此，要有效的做纠错训练，在选题上要突出变字，如变换条件，变换设问角度，变换试题呈现背景等，使每次的问题呈现都新意。

2. 训练要抓住一个“实”字

这里的实字是指在课堂上抓落实。一些化学教师的纠错训练，试图放在课外完成，在当今江苏高考模式下，化学被冷落到边缘中的边缘，课外纠错很难落实。要有效落实纠错，就必须在课堂留有足够的时间，让学生当堂完成纠错任务。

3. “多疗程”跟踪纠错

纠错类似于中医治疗顽疾，有时需“多疗程才能治愈”。因此，既要安排当堂纠错训练，又要有错题的周期性再现。如单元测试再现，章节测试再现，期中、期末再现等。

四环节试卷讲评模式与传统的试卷讲评模式相比，学生主体地位得到凸显。自主学习、合作交流、总结反思、生生有效交流互动等现代学习方式成为课堂学习的主体，学生动脑思考、动口表达、讨论争辩使整个课堂充满着生命活力。目前，“四环节”试卷讲评模式在徐州市贾汪区多数中学普遍应用，均收到了良好的教学效果。