是形式,还是需要

新《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单a纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它不仅能调动学生的学习积极性、发展学生的学习能力，而且能培养学生团结协作、公平竞争的现代意识。小组合作学习已经被越来越多地引入课堂，成为重要的学习方式和教学组织形式。可是，当前在我们的课堂教学中，还不时出现一些与合作学习不太和谐的弦音。

【现象一】

《认识时分》教学片段

师：各组拿出时钟，仔细观察，钟面上有几个大格，每个大格中有几个小格，钟面上一共有几个小格。小组内合作讨论一下。

于是，各组马上行动起来，每个人都在争着数，教室里叽叽喳喳的一片。

【现象二】

《循环小数》教学片段

学习完循环小数的概念后，出示下列4个数：

①3.2　②5.666…　③8.6565　④4.6565…

师：观察这些数，哪些数有相同的特征呢？小组合作讨论一下。

学生开始小组内合作讨论。不到一分钟：

师：好，时间到。谁来说一说？

生：……

【现象三】

一年级《图形的拼组》教学片段

老师准备组织大家以小组的形式探究长方形、正方形的特征。

师：长方形、正方形到底有什么小秘密呢？请大家在小组中动手找一找、比一比、说一说……

还没有等老师把话说完，孩子们已迫不及待地讨论起来，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。

【现象四】

一年级《统计》教学片段

这一课的教学目标是要求学生会使用简单的符号来统计。在教学中，老师演示着课件。

师：小田鼠给大家带来了哪些形状的礼物？

生：有三角形、正方形、圆形。

师：老师现在想知道小田鼠共给我们带来多少个三角形？多少个正方形？多少个圆形？小朋友，你们有什么好的方法吗？

生：我把它们画在纸上（记在本子上、记在脑子里……）。

师：好，用你喜欢的方法作一次统计。

在集体汇报中，有的同学画出了图形，有的写出了数字，有的使用了简单的符号。有两组小朋友，他们采取了合作的方式，一人记一样完成统计。

【分析思考】

1.合作是一种需求

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但是，现在不少教师把小组合作交流当成了法宝，不管什么内容，也不考虑学生的内在需求，弄得合作学习满堂飞。正如现象一中，像钟面上有几个大格和几个小格的问题，学生个人完全可以解决，有必要进行合作讨论吗？合作应以学生的内在需求为前提，不能随意盲目地使用，更不能滥用，否则，合作只能是种形式，而毫无实际意义。

2.合作需要自由时空

实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“小组合作讨论”，这样，学生还没来得及思考，更谈不上自己的独立见解，容易造成优生一言堂，后进生靠边站，最终使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。比如现象二中的教学，教师刚刚呈现数字，提出问题，就立即让学生合作讨论，多数学生的脑中还是一片空白，讨论什么呢？结果是这种形式主义的合作，没有一点实质性的内容，它只能为少数优等生“表演”搭建舞台。

3.合作需要倾听

现象三中，学生还没有听完老师的要求，便开始合作讨论，表面上热热闹闹，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在外形的查找上，并没有对图形作更深入的了解。这种不懂得倾听别人说话或不尊重别人说话的现象比较普遍，在一定程度上影响了合作学习的效果。合作是为了交流，交流不仅需要表述，更需要倾听。学会倾听不仅仅是良好品质培养的需求，也是合作学习所必需的。

4.合作需要必要的价值引领

提倡学生合作学习，需要老师的引导。现象四中，有两个小组自始至终都采取合作的方式来完成统计任务，但在课末，教师要求独立完成统计表时，这部分同学却有些茫然不知所措。笔者觉得，在课的开始学生能通过合作分工来统计图形个数，不失为一种好方法。但是，教师应明确这节课的目标要求，不能让这些学生一直重复着合作，应及时进行引导，提出更高的目标要求，引领他们完成由合作到独立的提升，实现质的飞跃。

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在实际教学中我们要走出合作学习的形式主义误区，一切以学生学习需要为出发点，真正实现形式与需要的完美统一。

（作者单位：江苏省泗洪县孙园中心小学）