基于探究思想的初中生物游戏化教学模式研究

摘 要：随着教育对领域不断探索，教学游戏成为新型的教学手段。本论文通过分析探究性学习、游戏化教学的相关理论，依据初中生物课堂的特点，构建了基于探究思想的游戏化教学模式，从而改变人们对游戏一贯持有的传统观念，引导人们正确认识教学游戏，促进教学模式的游戏化。

关键词：初中生物；探究；游戏化教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-260-02

随着教学模式的多元化发展，在新课改背景下的初中生物课堂中，笔者通过对基于探究思想的游戏化教学模式的构建与应用，改变人们对教育游戏一贯持有的传统观念，引导人们正确认识教学游戏，通过探究、游戏因素的引入，增加教学的高效性与趣味性，从而提高教学的效率，推动我国教育事业向前发展。

一、基于探究思想的游戏化教学概述

1、游戏化教学内涵

游戏化教学，就是通过对学习者特征进行分析，采用合适的游戏手段，把教学目标、教学内容融合到游戏情境当中，使学生在娱乐的同时获得知识。

2、探究思想应用于在课堂教学

由杜威经验主义哲学的观点，可知其思想是建立在反思理性主义以及实证主义的基础上的。实证主义者主张，可信的知识必须建立在实在基础上。理性主义者主张，确定性的实现只有通过纯认知活动。杜威主张意识与自然；个人与他人之间的交互作用是通过行动产生的，经验便是这种交互活动，探究即经验的本质。在人与外界的交互作用下，人会遇到各种精神上、肉体上的困境。在这样的情境下，人们会试图寻求安全、解决问题，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物课堂游戏化教学模式研究

1、基于探究思想的游戏化教学模式的构建原理

模式是指从生产经验和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，是解决某一类问题的方法论。教学模式是简化与抽象了的教学活动过程，是一种稳定的结构形式。这种模式以一定的教育思想为基础，依据相关学习理论、教学理论而产生的。游戏化教学模式是在心理学、生理学等基础上，为了完成教育目标，融入游戏的因素的模式。

2、基于探究思想的游戏化教学模式的构建的准备

准备活动主要有以下。第一，基础知识与理论的加强。知识的迁移与创新是建立在完善的理论知识基础之上的，没有理论知识的积累，创造力只是空谈。第二，联系实际生活。观察日常生活中的生物现象，进行思考。第三，探究因素与游戏的融合。将探究因素引入教学游戏，使学生切实的参与到游戏中去。第四，竞技性与合作性的融入。除了探究性以外，游戏具有深度的竞技性与合作性培养成分，更能帮助学生社会技能的提高。

3、基于探究思想的游戏化教学模式

1、前期分析

前期分析一般包括教学环境、学习者特征、教学内容分析。教学环境包括软硬件设施等，学习者特征的分析包括学生的认知水平、认知结构、学习动机的分析等。教学内容分析是根据教材、课标的要求对所要教授的内容进行剖析。前期分析的开展，对接下来环节的进行具有重要意义。

2、确立明确的教学目标

教学目标是通过教学所能达到的预期结果，是教学以及教师工作的起点和终点。通过分析学习者特征，了解学生先前知识水平。教师在制定教学目标时，应全面考虑学生各个层次能力与素养的提高，包括知识技能、情感态度、价值观等方面，也可在这个环节制定较为宽泛的目标，在游戏探究环节利用教学游戏进行细化。

3、选择教学游戏

教学游戏的设计与选择，要综合考虑很多问题。例如，学校教学软硬件设备，教师掌控课堂的能力、使用多媒体工具的能力，学生参与的可能性、兴趣、积极性，教学游戏与教学内容、目标的契合度等等。

4、游戏操作说明

在进行游戏前，学生应在教师的指导下认真学习游戏操作。这样使学生快速了解游戏步骤，便于游戏的展开与学生的参与。这一环节是游戏顺利展开的保障。

5、提出需解决的问题、学习任务

问题的提出环节给出学生需要解决的问题，学习任务的给出使学生有了探究游戏的方向。学生明确学习任务，从而能够集中精力去积极的探究游戏，这样可以排除一些无关因素的干扰，有利于顺利完成学习任务。

6、观察指导

游戏化教学模式强调学生的参与性、自主性。然而，学生的经验毕竟有限，在学

习过程中难免会有迷茫、困难，这就要求老师适当的给予指导。其次，教育游戏具有开放性，如果只是放任学生去实现，很有可能学生会偏离课标要求的方向，以至于达不到预期的教学目标。

7、进行游戏探究

这一环节，是整个教学过程的核心，学生在游戏的情境中进行探究，依据游戏的步骤，沿着学习任务的方向，通过合作、竞争等方式进行游戏，不仅使学生获得了既定的知识，而且使学生的动手操作、参与实践等能力得到全面的提高。

8、总结评价

教师通过对学生的表现、学习内容进行总结和学习评价，能够使学生原本获得的零散的知识成为系统性知识在头脑中构建，且能帮助学生从游戏中走出来。相对应的，学生可以进行讨论总结，交流学习心得与体会。通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流与反馈，使学生更好的掌握所学知识。通过反思评价，也可以更好的完善教学模式。

三、结语

本文分析了初中生物课堂，讨论了探究因素在课堂中的使用，介绍了教学模式游戏化的内容。笔者将探究思想渗透到游戏化教学中，从而促进探究性教育游戏的发展，带动教学模式的游戏化。笔者构建了初中生物课堂游戏化教学模式从而将游戏、探究模拟、教学内容完美融合，试图达到最优的教学结果。

由于缺乏经验，在游戏模式构建过程中存在不足。例如未能进行大量的对比试验，未能设计出量化评价标准，未应用于实践，在以后的研究中，会继续对不足的方面进行完善。

参考文献：

[1] 许久红.例谈科学探究思想在初中生物课堂教学中的应用[J].中学生物教育.2009（10）：32.

[2] 赵长林.解读杜威科学探究思想的深层结构[J].中学教育学刊.2009增：25-28