“幼儿园教师保教行为规范”培训的实践与探索

1.需求调查

经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。

2.目标确立

综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。

3.逻辑结构

聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。

培训途径重在实践

1.对象的构成

对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干

“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。

对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师

曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。

对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办

“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。

2.指导的方式

根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。

共同体研训

共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。

下沉式指导

下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。

上行式引领

上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。

保障机制显现精细

环境保障

组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。

营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。

心理保障

建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。

管理保障

项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。

实践锦囊梳理一二

锦囊一：注重植入和内生的结合点

“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。

锦囊二：找准学习和发展的基本点

是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。

锦囊三：聚焦团队和基地的协作点

培训对象为农村幼儿教师，涉及面广，培训除了有序的管理之外，首先需要发挥团队力量以及团队之间的配合程度，主要是指项目业务指导团队与研训导师团队之间、项目业务指导团队与乡镇幼教管理团队、项目研训导师团队与乡镇幼教管理团队之间等协作，团队之间的协作和配合很大程度上决定培训的效果。再是培训基地的选择和打造也是至关重要的，充分发挥培训基地的作用，方便农村幼儿教师的学习之外，还有利于片区内幼儿园教师的学习和探讨，搭建共同协作共进的培训模式。

（作者单位：浙江慈溪教师进修学校）