营造教研文化氛围 促进教师专业发展

摘 要：建设一支高素质的教师队伍是治校之本、动力之源，是学校工作的核心。近几年来随着新课程改革的不断推进和深入，农村教师的职业生涯时刻受到来自学生与课程方面的压力。采取营造教研文化氛围、大力开展校本教研等措施，有效地促进了教师专业发展，促进了学校教学质量的全面提高。

关键词：教研文化；校本教研；习惯

近年来，我校采取了营造教研文化氛围、大力开展校本教研等措施，有效地促进了教师的专业发展，促进了学校教学质量的全面提高。

一、重评课文化，营造评课的教研氛围

在以往教研活动中，课后评价大家往往是“你好，我好，大家好”。针对这种状况，我们在实施“课内比教学活动”中，要求执教者预先把导学案发到每位听课人手中，每位听课者在课前要浏览导学案，带着思考走进课堂。课后，我们把个人与组内互动、现场互动有机结合，深入剖析教学成效。评课老师们有的对课堂整体的把握加以评价；有的对课堂教学中精彩的细节加以讨论；有的指向教师教学行为中出现的问题，而且提出了行为背后的教学理念，同时提出改进的具体建议。

我认为如果每位教师都这样用研究的眼光去看待每一堂课，抱着学习的态度去听每一堂课，让评课回到常态之下，让评课帮助自己改进教学实践，那么，评课就会有深度，有实效，就能达到研讨的目的，就能促进教师专业成长。

二、重协作文化，打造和谐的教研团队

长期以来，由于种种原因，学校少数教师之间存在不良竞争和相互排斥的心理。这种心理于学校和教师都是不利的，学校应倡导合作的教师文化理念，树立合作意识，形成相互支持的教师团体。

在教研组的人员配置上，我们尽量根据教师的工作意向，力求把有同样研究志向的教师安排在一个教研组中。为了形成教研组发展的共同目标，每学年的学科发展计划，我们都规定由教研组每一个成员参与讨论、制订，使教研组的整体发展与教师的个体发展融为一体。

三、重学习文化，让每位教师成为研究型教师

为了真正让学习成为教师自主、主动的一种意识和能力，成为教师的一种习惯，我们通过培训使教师明白学习的重要性，尝到学习的甜头，为教师自身成长提供有效的帮助。

1.让学习成为一种习惯

为了让每位教师把学习当作一种习惯，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长，教导室主任、学科教研组长为成员的校本教研管理小组，加强对校本教研工作的领导，把营造教研文化氛围、促进教师专业发展、提高教学质量作为学校的中心工作。我校初中部撤并后，年龄大的教师比例大，不易接受新理念、新方法，学校要求每位教师积极参加“高效课堂研究课”的活动，并且要写课后笔记，开展“日随笔、周反思”活动，从而促进教师自我反省、思考、探索，以迅速适应新形势下教学的需求。教师相互之间的切磋、合作、交流，很快形成了和谐宽松的教学环境和开放的教研文化氛围。

2.培养自我超越意识

自我超越指教师拓展个人业务的能力，并不断进取，实现自己的目标。学校为教师搭建了平台，如教学竞赛、教研组评课等教研活动，同时鼓励教师写教学日记、教学案例，归纳自己的教学经验，并不断拓宽延伸，形成新经验、新方法，从而不断超越自我。

此外，我校还健全了教师外出学习回校汇报交流制度，让更多的教师能分享到新的成果，学习到新的理念。

3.以实践为载体

学校教师学习习惯的养成，需要有效的途径来实现，更需要以实践为载体，我们组织多种学习方式，取得了很好的效果。学校开展“课后思”“月考思”“期末思”等反思活动，在具体的活动中提高教师的反思能力，使教师经常与自我专业保持对话，保持教学理念的与时俱进。

学校倡导校本教研要形成一种氛围，即教师的发展需要自由的空间，需要领导的关注，更需要学校教研文化的支持。教研要有实效，教师要有合作意识，学习主动，学校的教研活动就能落到实处，就能形成先进的教研文化，就能最大限度地促进教师专业的发展，不断提高学校的教育教学质量。

（作者单位 湖北省当阳市半月镇龙台小学）