大学英语听力教学问题探析

摘 要： 随着大学英语教学改革的推进，大学英语听力能力的培养越来越受到重视，对学生水平的要求也在不断提高。长期以来，听力教学一直是困扰教学双方的难题。本文主要针对当前大学英语听力教学中存在的问题进行了分析探讨，目的在于改进听力教学和提高学生听力水平。

关键词： 大学英语 听力水平 听力策略

一、引言

大学英语课程教学要求提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，由此可见，听力部分的重要性已经受到了高度重视。听力水平在一定程度上是衡量一个学习者语言水平的重要标志。据美国语言学家调查统计，听的能力在语言学习活动中的比例占45%，这说明英语学习者几乎将一半的时间用于倾听。听力理解能力在日常语言交际中具有重要的使用价值，听是语言信息输入的重要方式，是学习者吸取语言营养，提高和巩固读、写、说等能力的有效途径。当前的英语教学以应试教育为主，注重英语笔试，对听力理解的能力缺乏相对训练，学习者的听力水平远远落后于读写说水平。所以，为了使学习者的综合能力能够得到提高，改变这种主次倒置的教学策略，必须积极对大学生英语听力教学中存在的问题进行深入分析与探讨。

二、学习者在大学英语听力学习中普遍存在的问题

1.听力基本功薄弱。

听力理解其实是对英语学习者综合能力的考查，这种综合能力包括：发音、词汇量、反应力和记忆力等，其中起主要作用的是发音与词汇。由于长期的笔试教育，众多学生的听力能力较差，如有些单词发音没有加强训练，导致语音错误，特别是一些近音词和多义词。如果对这些正确的发音不能掌握，将会对听力理解造成严重的阻碍。听力词汇量的要求较阅读理解词汇量小，但让学生最烦恼的是很多词汇看见的时候认识，听见的时候却不知所云了，所以必要的听力练习是必不可少的。听力水平提不上去，最主要的原因是练习不够，缺乏有目的的训练。

2.文化背景知识面薄弱。

语言交际的实质是一种跨文化的交际，语言是文化的表现形式。中西文化既有某些相似之处，同时又存在着巨大的差异。学习英语就必须懂得一些英美国家的历史与文化背景知识，关注他们的一些风土习俗及生活方式。如果过于强调语言知识，而忽略了背景文化知识，在语言交际中就会出现用语失误，形成交际障碍。正是由于缺乏这些文化背景知识，很多学生对听力理解有一些困难。在平时的听力教学中，由于缺乏一定的文化背景知识，即使听懂了大部分内容，也经常导致判断失误。因此，对西方国家的历史文化背景的了解制约着学习者的听力理解。

3.应试心理因素制约。

据心理学家统计，学习者在听力理解时的心理因素与判断答题的正确程度有着密切的联系，听力理解实际上也要经过一个复杂的心理过程。听力的特点是语速快，停顿时间短，并且录音只放一遍，这种情况下学生容易情绪紧张。特别是考试期间，很容易产生恐惧心理，录音一开始，一些学生脑子里就一片空白，原本熟悉的句子在理解上也出现偏差。如果再遇到陌生的词语就更乱了方式，一片茫然，更不用说在理解的基础上答对题了。因此在平时的训练中，应该注重心理素质的培养，树立信心，保持良好的心理状态。

三、提高听力技能的策略

听力理解是一种综合的信息接收的技能，听力理解并不是简单单纯地答对听力问题，它是一种复杂多变的、灵活、多层次的思维过程，与语音、语法、词汇、句型等语言及非语言因素有着密切的关联。在无法判断听力材料的语速、语言清晰度和说话人的表达特点时，在有限的时间内准确地理解文章的大意、准确、判断问题是相当有难度的。在英语教学中应采取多种策略进行教学。

1.加大语音知识训练，掌握基本的词汇。

在中学英语学习中，大多数学生并没有对自己的语音特别重视，导致自己的发音与正确发音不匹配，对重复、连续、语调、义群等语音知识知之甚少。正确的发音是听力能力的基本需要。如果语音不准，即使听出正确的语音，也不会做出正确的判断。因此最初阶段有必要对音标知识加以复习，了解必备的语音常识，不断纠正语音中出现的错误，规范语言、语调，养成正确读音的好习惯。大学阶段，对词汇量掌握的要求加大，学生不仅要掌握课本上的基础词汇，而且应不断扩大阅读量，在阅读中注意抓住中心意思和关键词语，判断不同语境下词义之间的差别。这也是听力中学习的重要技巧，有利于提高理解能力。在听力过程中，不必要听懂每一个单词的意思，就像我们日常的对话一样，只要抓住关键信息，了解了说话的重点，就可以了。

2.广泛学习西方文化知识。

学习一门外语主要目的就是学习一种外国文化，不同的文化背景下会产生不同的生活习惯，不同的行为准则和价值取向，在学习中要不断积累英美文化背景知识，正确地理解不同的语言含义能促进英语听力理解。可以通过多种途径获取这些知识，如大量阅读各种读物，多看英文电影和英语电视节目，多听英文广播和英文歌曲，多读英文报刊，浏览英文网站，等等。只要坚持，日积月累，语音、语调、语感会不断加强，文化知识面扩展，听力理解便会容易起来。

3.培养良好的听力习惯。

（1）录音播放时要集中注意力，培养专心听的好习惯。

（2）在听力录音中，要养成边听边写的好习惯，要拿着一支笔，对一些关键词，重要的细节、数字等做出标记，以便听完后正确完成题目。

（3）要有目的地听，不要尝试听清楚所有的单词，语言交流中相当大的一部分信息是通过说话人的语音，语调传达出来，仅凭说话人的语气和语调变化就可以推测出正确答案。

（4）要注意听语境中的弦外之音，语言交流中相当大的一部分信息是通过说话者的语音、语调传达出来的，可以凭借说话者暗含的语气变化去推测出正确答案。

（5）做好听力之前的准备，迅速浏览试题选项，根据已给的信息大胆作出猜测。

4.克服心理因素，提高听力自信心。

对于听力理解多数学生感觉非常困难，并且产生害怕紧张的心理。很多学生由于在中学期间未接受正规的听力训练，刚接触大学听力课，自然会对其不知所措。在具体教学过程中，首先教师应向学生阐明听力理解的特点和方法技巧，使学生明白听力理解的学习是一个艰巨而渐进的过程，让学生树立自信心。其次，要注意听力的教材选择，特别是初级阶段的教材应选用附有文字材料及录音比较清晰地材料。教师在教学内容上还要注意丰富性，如加入一些英文歌曲及电影对白提高学生对听力学习的兴趣。最后要采取积极生动的教学形式，设计有利于教学又富有趣味性的教学内容，尽量用英语组织教学，并要求学生也要尽量用英语参与课堂学习，培养学生的英语听说能力，调动学生的积极性，培养学生的信心，提高学习兴趣。

四、结语

据调查，在语言交际活动中，听力理解是一种接受性的技能，是语言交际活动中范围最广，接触最多，作用最大的因素，所以在教学中应予以足够的重视。听力能力的提高是一个由易到难、由浅入深，循序渐进的发展过程。在教学过程中，应注意教学方法及教学内容的稳定，鼓励学生不断自主地进行听力训练，注意到听力的特点和方法的技能，从而更好地促进听力理解水平的提高。