领导者和教育者

领导，作为影响力施加的行为和过程，包括观点的分享、意见的达成和责任的分担。教育，作为价值引导的工作，同样是教育者施加其影响力的行为和过程，包括视界的融合、知识的建构和任务（作业）的完成。师生之间正是由于视界的融合而彼此获得成就感，师生从对方那里获得思想的资源，获得“知”并形成“识”，实现着知识的建构，通过作业的完成而形成种种技能，包括解决问题的技能，巩固所建构起来的知识，并对接下来的教学提供反馈信息。

教育和领导都包括沟通、分享、指引、示范，并形成共识，统一意志，都需要权威和秩序，都不可缺少尊重和信任。二者有一个共同之处，即给人以积极的影响。所谓积极的影响，包括引领、鼓舞、激励、鞭策、感召、启迪、推动等。

戴维斯在对各方面进行研究之后，于1972年指出领导者的特征：“领导者的智力应比其他部属的智力要高；领导者应具有稳定的社会成熟度、广泛的社会兴趣和健全的自我观念；优秀的领导者的活动应以调动组织成员的内在动机为主，应重视部属的价值和尊严。”

菲德勒经过15年的调查研究认为，领导效果的好坏取决于三个条件：一是领导者与被领导者的关系，二是工作任务是否明确，三是领导人所处的地位、权力及取得各方面支持的程度。三个条件齐备是领导者最有利的环境，三者都缺是最不利的环境。哪里不存在相互信任，哪里的人们就谨小慎微，不够坦率，人与人的关系就格外疏远冷淡。好的领导者都十分渴望听到真话实话。他人的意见是一种非常宝贵的资源。当你的注意力集中在“我们能从错误中学到什么”，而不是“谁应该受到责备”时，你就确保了这个教训对将来起作用。

每个人都需要重视和支持其努力工作，接受挑战性任务，敢于冒险，有利于个人发展的环境。“彼此的尊重和理解是这种工作场景文化的最基本要求。这种文化孕育了一种环境。在那里，作为一个温暖的、职业关系发展的结果，人们能获得帮助，并支持和信任他们的同事。大家争辩、讨论，发表不同意见，分享成功和失败。如果一个领导者没有激发起他的团队成员对于集体的渴望，他就不是一个成功的领导者。领导要努力创造让团队成员敞开胸怀、心灵彼此亲近的机会。”（Jane Bumpers Huffman & Kristine Kiefer Hip）人与人之间的隔膜、冲突并非全是由于利益造成，很多时候是缺乏有效的沟通。

一个好的领导者一定是一个好的教育者；反之亦然，一个好的教育者也一定是一个好的领导者。有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心撼动另一颗心。一个领导者就是为自己的行为和他人的福祉承担完全责任的人。领导者只有能够赢得追随者的认同才能发挥其作用，领导存在于团体寻求自身意义的奋斗中。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这对教育者和领导者都是成立的。在美国，连续6年以上的调查表明，人们钦佩的领导者是这样的人：正直诚实，具有远见卓识，富有感召力并能胜任本职工作。

一个好的领导者和一个好的教育者一样，一定是一个强有力的人。有道是“一头绵羊带领的一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”，激情、承诺或是坚信，不管叫它什么名称，强有力的领导者大都拥有它。强有力，包括有坚定的信念，明确的追求，充分的准备，当然也包括激情、承诺和旺盛的精力。领导者的强有力并不是要显示出一副盛气凌人、专横跋扈、咄咄逼人的姿态，相反，对人充满体恤、谦和平易、从善如流。这样的领导者才能真正赢得人心。真正的强者不是压倒一切，而是不被一切压倒。一个有气无力、心灰意冷、优柔寡断、平庸猥琐的人既不可能是一个好的领导者，也不可能是一个好的教育者。

管理学认为，正直被视做是领导者的根本品性。就是说，优秀的领导者是诚实的、值得信任的、有个性的和坚信不移的人。领导者就是典范，就是楷模，就是能够率先垂范的人，通过你自己的行为来展示你所期望的东西，是一种对别人进行指导的形式。这比用规劝的方式来达到你所想达到的目的更具说服力。它给予你一种强大有效的工具。你不能在后边指手画脚，那样只能招致人们对你的领导采取一种冷嘲热讽的态度。

人们很容易被他人的热情所感染，很难向对某一事情有强烈兴趣的人说“不”，很难不被他们的构想所吸引并投身其中。活力同样来自人们期望自己学习和成长的愿望。充分认识你作为领导者的全部潜能，意味着尽可能地发现你自己，发现你的力量和发展自己的需要。

领导者的才能在于与利益相关者建立一种工作伙伴关系。你所追求的图景越清晰越有力，就越可能吸引利益相关者参与并支持你的事业。如果你鼓励人们成为你构想的一部分，动员他们参与和作出承诺，他们也可能向你提出分享权力的要求。否则，他们又何必卷入呢？真正的领导者可以使普通平凡的人们创造出不平凡的业绩。你几乎必然要去克服人们固有的惰性或冷漠，以及他们的玩世不恭、不信任或抵制。然而，这都是你的领导工作的一部分。你不被这些消极因素拖垮，是你区别于别人的一个侧面。