地理教学在现代教育运用

一、培养学生读图、析图能力时运用信息教育技术

现行的地理教材编印的地理图形和图表，无论是形式，还是内容都是静态的、无声的，传递给学生的信息往往是静态单一的，或是孤立缺乏联系的。这样在不同程度上影响学生对地理概念、知识与结论的理解。信息教育技术的动态演示功能正好弥补了这一不足。例如，在教学《洋流》这一内容时，运用信息教育技术视频模拟播放功能动态展示海水大规模周期运动的情景，演示海水在地球表面的流动方向及其变化规律，学生很容易地就会理解所学的内容，明白其中的道理，并且印象极为深刻。同时，使学生的形象思维顺利地过度到逻辑思维，有利于学生掌握地理知识和规律，并运用所学的地理知识解释生活中遇到的地理现象，解决生活中的实际问题。

二、突出重点，突破难点时运用信息教育技术

地理教学中的很多知识点都与地理空间位置相关联，地理教学的难点往往就在于培养学生对地理空间位置的想象力，这种想象单靠教师比比画画的讲很难理解相关的知识点，而借助信息教育技术进行地理教学则会带来意想不到的教学效果。例如，高中地理教材必修（一）第一、二单元是学生学习高中地理的难点，也是教学的重点，其中《常见的天气系统》讲述了大气与人类生存和发展的关系以及影响我国天气变化的几种常见的天气系统，让学生从中掌握识读简易天气图和学会用天气预报为实际生活服务。本课涉及“气旋与反气旋”内容，知识抽象、难懂，学生不易理解和掌握，传统的授课讲这一部分内容时又是比划，又是画图，学生理解还是很不容易。此时，借助信息教育技术营造气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况，信息教育技术这种直观形象、立体动态的运动演示效果，不仅大大激发了学生学习的兴趣，而且降低了理解的难度，突破了教学的难点，突出了教学重点，从而提高了课堂教学效率。

三、丰富学生感性认识时运用信息教育技术

在教学《人类与地理环境的协调发展》内容时，教材多以文字叙述为主，虽然内容浅显，说理性较强，但是增强学生感性认识的案例和图片等材料不多，因而这部分的教学内容就显得枯燥而乏味。为了调动学生学习的积极性，丰富学生的感性认识，使学生充分地理解教材内容，此时，教师借助信息教育技术辅助教学，变得形象具体，运用多媒体播放有关破坏环境带来后果的视频影像资料，如1952年的伦敦烟雾事件；1953年1956年的水俣病事件；1955年1972年的骨痛病事件；1968年的日本米糠油事件；1986年的切尔诺贝利核泄漏事件和剧毒物污染莱茵河事件等。学生身边的环境污染现象更能增加学生的感性认识，如三废污染造成水体污染，影响土壤和大气。表现为河流干涸，森林减少，动物灭绝，臭氧层破坏，温室效应等等。当学生直观地看到环境污染给人们带来的灾难时，心灵受到极大的震撼，这种效果是其他任何教学手段所无法比拟的。

四、提高互动频率，扩大课堂容量时运用

信息教育技术在地理课教学中，利用信息教育技术搭建互动平台，有助于增大互动的频率，增加课堂容量，进而拓宽交流互动时空，从而提高教学效率。例如，教学《世界气候类型的分布》内容时，由于世界气候类型的分布范围比较复杂，所以可以利用多媒体大屏幕用不同的颜色，通过闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称。这样，学生可以很容易地在短时间内掌握十种气候类型的大致分布；然后，通过对比显示气候类型的气温曲线和降水柱状图来加以区分辨别。同样再将容易混淆的热带季风气候与热带草原气候对比显示出来加以区分；同时显示对比温带季风气候与温带海洋性气候的不同等等。在此基础上让学生根据气温和降水的异同来分析它们的不同点。这样，运用信息教育技术在有限的课堂时间内增加了互动的频率，不仅节约了宝贵的课堂教学时间，而且增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。信息教育技术在地理教学中的优势显而易见，关键是我们要及时更新教育观念，掌握好现代教育技术的使用技巧，认真研究，努力寻求信息教育技术与传统教学手段的最佳结合点，巧妙合理地找准与学科课堂教学整合的切入点；遵循适时、适当、适度的原则，促使地理教学更生动、更丰富、更有趣味性。

作者：王伟强 单位：河北省献县第一中学