“自主学习\合作学习\探究学习”在化学教学中的运用

【摘要】自主学习、探究学习、合作学习是一种全新的教学方式，它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索，在探究中学会合作、学会交流。

【关键词】自主探究；主体作用；教师学生

新课程理念下，一节好课的标准是什么?从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持”学。

在教师心目中,以学生为主体就是对学生的素质和潜能有清醒的认识，并有将其如何有效挖掘的意识，只有充分发挥学生的主体性,激发起学生学习的内驱力，久而久之，让学生形成主动参与的习惯，这种主动正是主体精神的最佳表现。这就意味着教学目的的真正实现，意味着教学过程的完结，这也正是当前教学实践的终极目标。

1.自主学习是科学探究的基础

自主学习是科学探究的重要特征，它是科学探究的基础和必备的条件。教学时教师要注意引导学生主动发现问题、分析问题，并通过积极的独立思考去探究解决问题。在教学中我做到了如下三点。

1.1 在课前让学生认真预习。

预习是培养学生自学能力的关键一环，不可放松。学生课前预习对老师来说有很大的作用，对学生本身也不乏重要意义，通过预习，自己动手动脑，明白什么已懂，什么不懂，增强了听课的有效性。学生有了收获，便会产生成功的，从而增强了学习的自信心。

1.2 让学生有充足的时间独立思考。

独立思考是自主学习的重要特征，是科学探究的重要组成部分，自主学习离开了独立思考将流于形式。因此，在教学中我们注重让学生有充足的时间独立思考问题，奠定探究学习基础，如在教学到第七单元《燃烧与灭火》这一节课的教学时，我进行演示实验7-1探究可燃物燃烧的条件时，有同学提出了一个问题，水不是能灭火吗，为什么通入氧气后，水中的白磷也能够燃烧起来呢？这时候，我并不急于回答学生的问题，而是让全班的学生一起探讨？学生的潜能被激发了，他们讨论的很激烈，最后让一位同学代表发言，因为这水是热水，温度已经达到白磷的着火点，只是缺少氧气没有燃烧，通入氧气后，达到可燃物燃烧的条件，所以在热水中的白磷也能够燃烧。通过时间给学生思考，让学生自己解决问题，进一步激发学生的学习兴趣和欲望，培养了他们的自主学习的能力。

1.3 要让学生有充足的实践机会。

课堂是师生互动、教学活动的场所，教师应该让学生有充足的实践机会，让学生自主实践，只有把充足实践的机会给他们，才能发挥探究学习方式的优势，培养出高素质的化学人才。如教学到第八单元《金属的性质》时，为了让学生充分认识金属物理性质的方法 ，我们让学生利用课外时间搜集金属样品，认识金属光泽，多数同学都运用了比较法和类比法；认识硬度用敲打法：认识金属的延展性运用观察法。观察咨询铁匠师傅金属延展性是在什么情况下形成的，铁在多高的温度下可以熔化等。这样，实验给了学生聪明才智，实践给了学生思维的灵活性。

２.合作学习是科学探究的重要手段

化学实验是学科的主要特征，也是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的，利用化学课可以培养学生的团队精神和合作学习精神。因此，自主合作学习成为科学探究的重要手段。如何运用小组合作学习的形式进行科学探究才有实效呢?在教学到第三单元《水资源》时，我考虑本节教学内容难度并不是很大，但涉及的面较广泛且较能吸引学生的学习兴趣，若采用传统的教学方法学生只能靠想象去理解有关的知识而并不能从根本上认识水污染的知识。为达到预期的教学目标并能激发学生潜能，我采用提供网址让学生自己查询，同时要求学生可以通过各种途径搜集更多相关的资料，并将他们分成不同的组大家共同合作整理搜集的信息，每个组只能派一位同学作为代表发言汇报成果，最后表现好的小组我们有奖励。这样处理后学生积极性相当高，将自己搜集到的信息的主要内容整理成文，大家一起讨论，看法不同的部分小组成员展开激烈的争辩，最后都汇总出小组的共同结果。此外，通过学生的汇报我发现他们搜集的资料相当全面，且有一些是我都并不知道的最新信息。

合作学习，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

3.探究是自主合作学习的核心

科学探究既是化学课的一种重要的学习方式，也是重要的学习内容。因此，自主合作学习始终围绕着探究来进行的，抓住这个核心，自主合作学习就有了目的性和科学性。众所周知，化学学科是一门既充满无穷乐趣，又深不可测的奇妙的学科，表现为学生可通过动手实践感知化学变化的微妙。如：在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，我提出如下问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。实验过程中发现，该反应没有明显现象，怎样设计实验证明二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等。这种探究方式不注重探究的结果，而是注重探究的过程，这样的探究更加符合科学探究的一般规律。有利于学生真正充分体验科学探究、科学发现的一般过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流。这样的学习方式真正发展孩子们探究解决问题的能力。

总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和手段，探究是自主、合作学习的目的和核心，三者互为一体，又互为促进。在课堂中教师要坚持放手原则。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。培养自主探究的学习方式可以促进学生的个性发展，而学生个性的发展需要在自主探究的土壤中才能健康的成长。让我们一起关注学生的心灵世界，关注学生的个性发展，让学生在自主探究中快乐成长!

收稿日期：2011-05-24