电大教师教育教学观念思考

电大教育不同于全日制高等教育，也不同于高职教育。电大学员大都有相关的工作经历，如何在教学中适应电大学生特点，切实提高电大学生能力与素养，首先解决的就是教学观念的问题，如何更新教学观念，个人认为主要有以下几个方面：

一、提升学生能力的质量观

（一）教师对学生知识传授的多少不应是唯一标准。

过去我们一再强调：要给学生一滴水，老师就要有一桶水。评价教师教学水平优劣和教学效率高低时，只把知识传递数量的多少当做最主要的标准，甚至是唯一的标准。随着互联网的迅速发展，知识的广泛传播，学生会从各种渠道接受知识，这些渠道五花八门，知识犹如大海，老师的那一桶水就如沧海一粟，这样看来看来，这唯一的标准应该放弃。

（二）以学生的发展作为教学质量观的评价标准。

实现学生未来发展的基础就是知识。以何种方式学习、掌握何种知识，对学生的发展有重要作用。对知识掌握的多少，的确可以反映学生的学习状况，但它却不能完整地反映学生真实的发展状态，因为教育教学的根本目的是促进学生未来的整体发展，其核心就是促进与提高学生各种能力，特别是探究思想、创新精神、实践能力、各种素养的生成与发展，因此应该把学生能力的发展应作为评价的标准。

二、树立多元教学的价值观

（一）教学的外在价值。

外在价值是指学校在教育教学中，学生通过学校教育，获得的完备丰富的知识与技术技能。外在价值要解决的根本问题是学生在工作中，能够胜任本职工作，满足基本的社会生存的需要，从这个方面来讲，外在价值是功利性价值，因此教学价值也不能仅仅局限于此。

（二）教学的内在价值。

内在价值，它更能满足学生精神层面、人格层面的需要，而这些都要靠教学过程得以实现的。内在价值是非功利的，主要是建构、完善并丰富学生的精神价值。学生作为独立的生命个体，他们的内在发展需要和发展可能性是多种多样的。学生在掌握知识技能的过程中，教育教学更应该让学生有丰富的情感、完善的人格，拓展学生的精神世界，它不仅要提升学生的精神世界，更要提升学生的生命价值。

三、发展以学生为主体的学生观

学生未来的发展是靠学生外在与内在的结合实现的。但在教学中，学生的主体地位没有得到切实的体现，以学生为主体，以教师为主导，学生是学习的主体，只留于表面。电大的学生情况复杂，工作中，他们都有自己的学习类型、学习方式，因此，教师要制定丰富灵活多样的教学方法，创设贴近学生工作的案例，在教学中让每个学生有多样化的选择，以便适合不同学生的发展。把学生当做学习的主体，发展的主体，对教育教学有表达权的独特的人。

四、建设富有个性的教师观

教师的教学一直延续韩愈的“传道、授业、解惑”的传统，而面对电大学生，电大教师更应该依据不同的教学内容转换不同的角色，在传道授业解惑的基础上，教师还要成为学生学习的引导者、探索者、合作者、欣赏者等，教学由传统、单一走向发展、多元。从教师自身来说，教师要不断提高自身素养、教学智慧，由单一的教学传授者，向学者型、研究型转变，教师的角色由教书匠向教育教学艺术家的方向迈进。教师除对本身专业不断磨练以外，还要研究教育教学理论及教育教学的前沿、热点并不断反思在教学中出现的问题。通过教师的思考，增加书本知识的附加值，增强教学的情感力量。教师要把教学内容与学生生活、学生的兴趣、经验与现代社会现状等融合起来，促进师生互动的形成，还要依据不同的课程内容设计出不同的教学形式，妥善处理好教与学的关系。

五、形成丰富、生动的过程观

教学过程是实现教学目标、教学重点难点、完成教学任务的过程。教师是传授者，学生是被动的接受者，教师把自己的一桶水转化为一滴水，教学任务就完成了，这种教学过程无法承载与实现教育教学的丰富价值。造成这种结果的原因在于，长期以来的教育理论经典认知，即教学在本质上是教师引导学生获得知识的特殊认知过程，仅仅从认知的角度定义它，就会导致师生之间的关系一直是主动传授与被动接受的关系。

六、促进师生共同发展的教学观

教学中，教师到底要教给学生什么？是知识的不断叠加，还是促进学生能力的提升？教师不仅要成为课堂教学的引导者，而且要成为学生学习的促进者，把教学的重心放在学生“学”上，“授生以渔”，教给学生受益终生的本领——学会学习，实现“教是为了不教”的终极目的，促进学生个性发展。学生成为课堂的主人，让他们主动参与，自主探究。

七、构筑“以生为本”的评价观

评价是带有导向功能的一种重要的手段，它能够直接影响教育教学发展的方向。评价在教学中有两大功能：一是激励功能，即通过评价、考试、论文来调动、激发学生学习的积极性；二是诊断功能，即通过评价来了解，评判学习状况和存在的问题，进而改变教学。构建“以学生为本”的灵活多样的评价理念和评价方法。

1.评价目标多元化。

把学生看作是发展的人和独立的人，给学生发展的机会，切实考虑到学生的利益，多层面、多角度评价学生的现实水平、发展状况。这不仅要从知识技能、还要从思考能力、解决问题能力、语言逻辑能力、人格发展能力、人际交往能力等诸多方面进行评价；回答问题、撰写论文、回帖次数、回帖质量、小组活动、自我评价、提出问题、同学相互评价、组内评价、组间互评等综合评价，避免一考定结果。

2.评价过程个别化。

从学生个体发展的角度评价学生，通过对学生纵向比较，及时发现学生存在的不足，教师通过各种方式可以个别辅导。更新教学观念，树立多元均衡的价值观、教学观、教师观、评价观等，教师在教学中经过不断实践，为电大的教育教学改革、教学方法、教学评价等诸方面提供新的切入点、多元的视角，会对电大的教育教学产生深远的影响。

作者：邱立巍 单位：吉林广播电视大学通化分校