“三教合一”培养国际化复合型俄语人才

【摘要】 国际化办学视域下的俄语专业教育，与普通的俄语专业教育相比，其教育理念应该是既要兼顾过去的俄语专业教育理念，同时还要有所创新，把握好自己的办学特色，肩负着“国际化”的更艰巨的特殊己任。在这一背景下，提出“双语教学”、“活动教学”、“文化教学”三教合一的教学策略有助于零起点俄语基础阶段教育教学质量的提高。

【关键词】 三教合一 国际化 复合型

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0057-02

1 引言

“三教合一”是指以国际化办学为视域，以培养复合型俄语人才为目标，以零起点俄语专业学生为授课对象，“双语教学”、“活动教学”、“文化教学”相结合的俄语专业基础阶段教学策略。中国与俄罗斯教育交流有着悠久的历史，中俄合作办学在两国已实行数年，国内外多所高校正在研究中俄合作办学中出现的系列问题，对中俄两国的俄语教育理念、教学体系、教学内容与教材、课程设置、教学资源、教学方法、考试制度等方面进行比较分析和实证研究。那么如何将中俄两国的教育理念和教学特点相结合，提出行之有效的教学策略，培养出国际化俄语人才，是本文的主旨所在，更是完善国际旅游岛高等教育俄语专业建设的举措之一。

俄罗斯结合本国的经验和传统，巩固和发扬俄罗斯高等学校所具有的一系列优点，积极地进入教育服务市场，使教育机构和教育工作者广泛地参与国际组织和团体的教育项目，为各国培养适应当今社会发展的俄语专业人才，是俄罗斯对外俄语教育的指导思想。总体上看，俄罗斯对外俄语教学具有以下特点：1）最广泛地调动人的积极因素，最有效地开发人的内在潜能，最充分地激发人的创造活力，因材施教，因势利导，使每一个学生都得到充分发展。近年来不断丰富课程类型，大量增加英语教学的课时，增加俄英双语翻译专业等。2）跨文化交际意识强。在对外俄语教学中注重对学生的跨文化交际意识的培养。俄罗斯在对外俄语教学中让来自各国的学生全面了解俄罗斯的地理、历史、政治、社会习俗以及思维方式等文化背景知识。3）重视对学生各种技能的培养与训练。这些能力的培养，主要体现在种类繁多的课外活动中。

本文结合俄罗斯对外俄语教学的特点和我国的俄语教学理念，提出“双语教学”、“活动教学”、“文化教学”相结合的俄语专业基础阶段教学策略，从而达到国际化办学的真正目的，即通过国际合作的方式实现国际教育资源共享，实现国内俄语学科综合实力的增强，扩大我国受教育的学生数量，实现高等教育的多元化、国际化，提高学科、专业的教育教学质量。

2 “三教合一”培养国际化复合型人才

国际化办学视域下的俄语专业教育，与普通的俄语专业教育相比，其教育理念应该是既要兼顾过去的俄语专业教育理念，同时还要有所创新，把握好自己的办学特色，肩负着“国际化”的更艰巨的特殊己任，即学科型俄语人才与复合型俄语人才培养的有机兼顾。要想达到通过基础阶段的教学使俄语专业的学生掌握扎实的语言基本功和过硬的语言使用能力的目标，应该对现有的基础课程进行优化和调整。

我们在国际化办学的视域下，通过中俄两国的俄语教学理念与特点的对比研究，以培养国际化复合型俄语人才为目标，针对零起点俄语学生，提出以下基础阶段俄语教学策略：

2.1 “双语教育”与俄语零起点学生的优势

对于外语专业的双语教学，是“第一外语+第二外语”的双外语教学问题。据调查，现在全国高校俄语专业的生源基本上为英语考生（称为零起点俄语生）。他们都具备六年及以上的英语学习经验，在此基础上学习第二门外语，如能依靠有效的记忆方法，通过合适的双语对比与整合，多能得心应手。这里，须十分重视“迁移律”原则。具体说来，在俄语的基础教学阶段，学生的英语已经具有了一定的水平，可以听懂和理解教师通过英语对第二外语所做的讲解。这时，英语的作用不仅可以促进学生对英语的学习，提高他们的水平，而且在一定程度上它取代了教师和学生本身的母语，被用作是教授学生专业外语的教学语言。针对零起点俄语生采用俄、英双语对比的方法行之有效。首先，教师在教学中可以及时预测学生学习中的难点，找出两种语言易混淆之处，从而有针对性地进行俄语教学，使学生更加扎实有效地掌握第二外语俄语；其次，学习专业俄语的学生均已是在校大学生，他们具备一定的逻辑推理能力，不可能像小孩学习母语一样单纯依靠机械的模仿。鉴于此，教学中教师应充分利用学生的逻辑推理能力，使学生自觉地正确地运用原有的第一外语知识，恰当地处理俄语教学中的“迁移”问题，从而提高教学效率。在上课时，从语音阶段开始就时时处处启发和帮助学生进行双语对比，通过英语学俄语对激发学生学习俄语的兴趣、提高学习效率大有裨益，同时还可巩固原有的英语知识。如在俄语语音教学阶段，可以把英语和俄语字母分为书写和发音都相同、相近的字母（俄语Aa和英语Aa；俄语Kk和英语Kk；俄语Oo和英语Oo）；书写相同而发音不同的字母（俄语Bв和英语Bb；俄语Pp和英语的Pp）；书写不同而发音相同的字母（俄语Фф和英语Ff；俄语Лл和英语Ll；俄语Хх和英语Hh；俄语Гг和英语Gg）等类型。通过对比，可以排除英语对俄语在语音上的干扰，同时给学生提供音频资料，让学生课下反复练习，尽快适应俄语学习。

发挥专业俄语教师二外英语作用的同时，从俄罗斯聘请英语教师。如果俄语专业课教师能够发挥其英语作用，进行必要的俄语和英语对比性教学，适时适地引导学生将已知的英语（或俄语）知识和学习经验迁移到专业俄语（或英语）的学习之中，会达到多重的效果。我们还可以要求外教将英语作为授课工作语言，让学生通过英语学习俄语。在一下、二上阶段逐步过渡到英、俄语参半授课方式，最后变为二下阶段俄语成为基本的授课语言。这样，既避免了学生由于初学俄语而荒废英语的状况，同时，也增加学生俄语语音导论阶段学习的兴趣，较圆满的完成基础阶段的俄语教学任务。为了弥补英语考生俄语语法方面的欠缺，我们可以在由外教主教俄语实践课的同时，指派本国教师开设实践辅助课，主要讲授相关的语法和词汇中的难点，从而保证学生们在习得外语的同时学到必要的语言知识。同时鼓励学生在本科二年级通过大外英语四级考试和三、四年级通过英语六级考试。

2.2 “文化教学”、文化修养课与学生专业知识结构

文化交际理念在俄语教学中非常重要。俄罗斯在对外俄语教学中十分重视对学生文化交际意识的培养。因此，教学效果特别好。作为文化语境下的俄语专业教学更要树立这个理念。文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。我们应该认识到，语言水平是综合知识的汇集，在俄语学习中语言本身并不是唯一的困难，缺乏背景知识倒常常成为学生理解和表达中的难点和障碍。

俄语专业学生不仅要有扎实的语言基本功和过硬的语言技能，而且还应掌握俄罗斯语言及汉语言文学文化基础知识，拓宽专业知识面，强化学生的文化素质，培养和发展学生的认知能力和思维能力，提升他们的创新能力、分析问题和独立提出见解的能力，使其在日趋频繁的中俄经济文化交流中能够充分发挥优势作用。

此外，我国的人文素质教育对培养人的创造力有积极作用。人文文化可以帮助我们做人，提高我们的道德感、责任感，可陶冶情操、升华心灵，对现代人的精神有激励作用。现代大学生的人文文化背景越宽，视野就越宽，融会贯通的能力就越强，进而创造力也会增加，也就越可能进入学科前沿，取得成就。人创造力的培养更离不开人文中的艺术课程，因为创造离不开想象，而想象力的培养，艺术课程正能有所作为。在美国麻省理工学院，人文艺术课程就有77门之多（本科生必须修8门），而哈佛，艺术的氛围更为浓厚，这应当引起我们的关注和思考。

在考虑文化修养课程设置时可拓展文学类、文化类、人文艺术类课程。可增设苏联文学作品赏析，俄罗斯诗歌欣赏、苏联戏剧发展概论等，甚至还可设置有关我国文学的课程，如中国古典文学欣赏、中国近代文学、中国现代文学等；文化类课程如中国传统文化导论、中国近现代政治经济发展史等。人文艺术类课程如音乐欣赏、艺术作品赏析等。

2.3 “活动教学”与“兴趣俄语”

活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情景，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法和过程。这种教学方法的特点是活动为主，教学效果显著。对于零起点学生来说，培养“兴趣俄语”至关重要。教师可以在日常授课当中，创造性的使用教材，活化教材，引发学生参与；可以改善课堂活动方式，活跃课堂气氛，引发学生兴趣，达到培养交际能力的目的。

近年来，由于中俄两国交往的日益深入，两国旅游业出现蓬勃发展态势。特别是2012年为中国俄罗斯旅游年的活动开展，很多城市都随处可见俄罗斯人。这也为我们提供了一个利用实景开展活动教学的机会。我们可以增加“模拟导游”、“酒店俄语”等特色课程，利用课堂上学过的词汇、范句、固定句式，组织学生利用假期或课余时间到公共场所，通过充当领购、酒店介绍或导游等角色进行实景训练。这既锻炼了学生的言语综合运用能力，也激发了学生学习俄语的兴趣。

活动教学还可以延伸至课外活动。比如增添俄语俱乐部，俄语话剧班，诗歌朗诵班，写作班，歌唱班等，让学生按照自己的兴趣来选择。

3 结语

俄语专业在人才培养方案中可以借鉴“能力本位教育”即能本教育的先进理念和“双语教学”、“活动教学”、“文化教学”特色教学法，以“基础课、专业课、综合应用课”三大模块课程结构为基础，以“开口俄语，兴趣俄语”为指导思想培养国际化复合型俄语人才。如何将“三教合一”相融合，处理好轻重关系，还有待于我们在实际教学中进行实证研究。

参考文献

[1] 罗世平.也谈21世纪复合型外语人才培养模式.外语界，2000（3）：8.

[2] 赵爱国.理想模式，个性模式和过渡模式――也谈俄语专业的学科改造与教学改革[J].中国俄语教学，2005（2）.