小议作文批改方式

【前言】小议作文批改方式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。下面谈谈我在作文教学中运用的几种激励批改方式： 一、对号入座式 宣布批改规则，全班以组为单位，每个同学一本作文，规定3分钟默读完，用红笔圈出错别字，在“写作笔记本”上做阅读记录，并在文章结尾写上一句感受最深的话。这种批改方式让每一位学生都来当小老师，...

【摘 要】作文“全批全改”的传统做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力，累了老师，误了学生，实不可取。为了激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平，根据新的《语文课程标准》软化的作文评估要求，据此，本文论述了教师要更新作文批改理念，培养学生写作兴趣的十二种批改方式方法。

【关键词】传统作文批改 激励作文评改 写作兴趣 新理念

作文教学是语文教学的重点，怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的话题。

在多年的作文教学实践中，我认为要想在作文教学中取得明显的成效，除写作应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感外，更注重学生作文的多元评价。

评价主体包括教师、学生，不仅重结果还重过程，尤其是学生作文评改这一环节，使我更深刻地认识到灵活多样的作文批改方式，能激发学生对所教学科的兴趣，给学生营造了一种宽松和谐的学习氛围，真正做到把课堂还给学，有利于激发学生思考，促进作文水平的大幅度提高。

下面谈谈我在作文教学中运用的几种激励批改方式：

一、对号入座式

宣布批改规则，全班以组为单位，每个同学一本作文，规定3分钟默读完，用红笔圈出错别字，在“写作笔记本”上做阅读记录，并在文章结尾写上一句感受最深的话。这种批改方式让每一位学生都来当小老师，增添了学生的勇气和信心，他们互相取长补短，相互鼓励，一起奋进。

二、传阅式

全班在规定时间内统一行动，每组将作文按座位依次向后传递，最后一座的送到第一座，传阅一遍后，每组推出一篇佳作，组长负责统计，并推荐一名代表发表个人见解、谈收获、谈体会等。这方式体现了一种自主、探究、合作的新理念，让学生真正成了课堂的主人。同时，学生在这种锻炼中逐渐成长、逐渐成熟，能更好地适应现代社会的发展。

三、集体评议式

在规定时间内完成作文后就讲评，让学生自己朗读作文，然后大家当场评讲，各抒己见，找出该同学的优点及不足，优点供大家借鉴，不足之处让同学们谈出修改的办法。克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识。”

这种理念同样适合于作文评议。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作兴味索然，所以教师把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

四、示范式

教师先把学生每4人或6人分成一小组，每小组批一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。这是一种示例引导，让学生领悟批改方法，只要示范一两次，学生就掌握了技巧和方法，以后就大胆的放手让学生操作。有经验的语文教师，他们批改作文，不是单纯的评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，传授有用的写作知识，提供正确的批改方法。他们在实践中积累了一系列简明适当的批改术语，并且使用一整套令人心领神会、一目了然的批改符号，所有这些，无不给学生提供了模仿借鉴的依据，使他们批改有法可依、有章可循。只有这样的批改，才能使学生学到批改之术。

五、激发优生式

每一大组挑选两位作文水平较高的学生，把人数分配给他们，然后由他们组织同学一起当场修改，这种批改方式效果最佳。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以激发学生的写作热情，学生就会体会到当上小老师的喜悦和自豪，并且认真对待，指出其他同学的不足，并提出修改建议，久而久之，学生的写作水平得到大幅度提高。

六、激励后进式

平时在班里留意几个写作能力差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点――整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找。段落里找不出，那就从句子里找……总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。这就打破了老师们只抽几篇好作文评讲的旧观念，在批改作文的过程中，一旦发现后进生作文中的亮点，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈，让每一位同学都有信心把作文写好。

七、开放式

即作文写好后第二天就讲评，让学生自己朗读或请同学朗读，然后让大家评――可以小组里先评，最后每个小组推荐一篇拿到班上让大家评。这可培养同学们参与意识，给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，既让学生的朗读能力得到提高，又培养了学生的逻辑思维。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔等有了全面认识。

八、轮流批改式

教师一次只批改全班大约三分之一学生的作文，这些学生要分三个层次，也就是说，分好、中、差三层，以便于了解各种层次的学生的作文状况，这样学生能在多次的写作中得到很好的锻炼，教师也评的较细。

九、典型批改式

这种方法是教师在浏览学生作文的基础上，挑选出几篇有代表性的作文向大家公布然后组织大家集中批改，要大家都对作文的内容和表达方式发表意见，还可以请习作者谈谈自己的写作动机和对自己作文的看法，教师做好笔记后进行分析全面总结。通过对这些典型的作文的修改，教给了学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，以及让学生进一步学会如何修改作文。

十、学生自评互评对照式

作文写好后教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己作文打分数，然后同桌互相打分――打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻交给老师。教师的任务是马上统计出分数差，分差较大的作文立刻取出让全班同学评议。

在学生的作文中，让学生自改互批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准做评价，再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

十一、教师全改式

这是一种很传统很陈旧的批改方式，但这种改法只能偶尔使用。它也有其优势，可借此机会查阅学生们作文批改情况，对学生作文进行全面、深入的了解。长期使用，会减损学生的责任心和自觉学习的能力，累了老师，误了学生。因此这种方法只能偶尔使用。

十二、精彩评语式

心理学家马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。于是我在新课改理念下，尝试着用多种方式给学生写批语。没料到，这种无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起他们对写作的极大兴趣。

总之，作文批改是一个动态的过程，让老师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径。交替使用多种方法批改作文，才能让学生有新鲜感，才能激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，因此新课程改变原来的“知识本位”为“以人为本”，关注的焦点从“知识习得”转到“人的发展”，就须要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师只要将所学习的理论运用于教学实践，转变教育思想，更新教学观念，改变教学方法，激发学生写作的热情，大幅度提高语文教育教学质量。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准实验稿. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］吴庆麟. 教育心理学. 华东师范大学出版社，2003.

［3］中学语文教学参考. 陕西师范大学杂志社，1999.

［4］ 梁启超.作文入门. 北京：教育科学出版社，2007.