避免破坏性批评在小学体育教学中的负面影响

破坏性批评是指教师从个人情绪出发，不顾学生心理感受，不讲求批评艺术的性批评方式。这种批评，不但对教育学生、解决问题无助，相反会造成双方情感上的疏离，使日后的教育工作更加困难。即使是小学高年级的学生，其心智发育仍然还比较幼稚，心理比较脆弱，教师简单粗暴的批评很可能会使他们遭受意外的打击，学习欲望受挫，其后果往往是很严重的。因此，在小学体育教学中，教师应避免使用破坏性批评，架好与学生沟通的“心桥”。

小学高体育教学中发生的破坏性批评有多种类型，例如：

1.挑衅式。如“你从队列中出来，我管不了！去把班主任叫来！”

2.驱逐式。如“不换穿运动鞋你就出去。”“把你的父母叫来，否则就别来上我的课。”

3.压制式。如“我说不行就不行，你必须按我的要求去做！”

4.威胁式。如“好，你厉害，你不承认错误，看我怎么收拾你！”

以上是破坏性批评最常见的几种，它们经常是交叉、重叠出现的，对教育工作的破坏性极大，会对小学生的身心发展造成不良影响。我认为，避免破坏性批评应该注意以下几点：

一、观照小学生的心理特点和个性特征，把握学生的即刻反应，消除他们的心理障碍

1.现在的小学生基本上都是独生子女，许多家庭娇生惯养，致使孩子的心理脆弱而又超常自尊。当遭受批评时，他们常常会感到紧张，内心处于戒备状态，不会立刻打开心扉愉快地接受教师的批评。此时，教师若能站在与学生平等的立场上，晓之以理，动之以情，学生消除了戒心，与教师的心理距离近了，就会心悦诚服地接受教师的批评。

2.当学生有逆反心理时，往往会做出与教师意图相反的事来。这时我们要意识到这是由于学生的认识偏差所致，并不一定是有意与你作对。即使他是真的有意顶撞，教师也不能大发雷霆，特别是男性体育教师更不能动手，宜先设法避免冲突，等冷静下来再解决问题。

3.当学生产生畏惧心理时，教师要注意营造和谐的气氛，消除学生的心理压力。体育课的特点是以身体活动为基本特征。由于学生各自的身体素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪，如怕苦、怕摔、胆怯等一些现象，特别是在跳高、跳山羊、技巧、单杠动作等难度较大的练习中更加突出。有的教师急于事功，往往立即对学生进行批评，给学生施加压力。这是不恰当的。出现这种情况之后，教师应针对学生各种不利于练习的心理，进行有的放矢的教育，以热情的态度关心帮助学生完成动作，使学生减小畏惧的情绪，通过不断反复的练习，学生终于有了克服困难的信心。

4.一些性格内向的学生受到批评后，往往会做出畏惧逃避的心理反应。他们因心理紧张、敏感和过分自责，而采取远离教师的消极对策，这说明批评没有取得效果。此时，体育教师要充分运用手势、表情、动作、眼神缓解学生的畏惧情绪，唤起学生的心理共鸣。

二、教师要善于排除干扰因素，调整自己的心理状态

1.学生因家庭环境、性格、经历和教育的不同，对事物会有不同的理解方式。作为体育教师若不能清醒认识这个问题，可能就把批评引向一种极端方式。学生的言行如果与教师的期望值不一致时，教师可能会因失望而影响自己的情绪状态。教师总希望通过批评使学生达到自己理想的状态，但并不是每个学生都能即刻显效。因此，教师要容许受批评的学生有一个理解的过程，甚至容许出现反复。

2.教师要注意克服情绪障碍。有时教师自己的认识也会出现偏差。如从厌恶某一事物到厌恶所有同类的事物及与之有关的人，这种情绪反应就不正常了。教师若有这种情绪，批评学生时就会带有成见，甚至会把不良的情绪发泄到学生身上，不仅导致批评失败，而且会恶化师生关系，甚至伤及学生的身心健康，当然这样做也是不道德的。

由于教学的对象是具有情绪体现的人，因此，在体育教学中教师的情绪过过激或低沉都不利于教学，而应该把握最佳情绪状态进行有效地教学。与此同时，也要注意调适学生的情绪状态。对于情绪激活水平过低的学生，应施加心理压力，动员或激发其情绪激活水平；对那些情绪紧张，激活水平过高的学生则应使其激活水平稳定下来，有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、脑、手、脚等多种感官参与练习。

3.不要受经验、情感的影响。有些教师对体育“差生”总是爱不起来，缺乏对学生的全面了解，总是看不到学生的闪光面，认为凭经验和感觉不会看错人。在这种情况下批评学生，很可能导致教育的失败。

教师所批评教育的对象是正处在长知识、长身体阶段而尚待成熟的少年学生。他们辨别是非的能力还较弱，有些学生难免会染上一些不良的行为习惯。若对这样的学生进行破坏性批评，往往只能事与愿违，而且是教师职业道德所不容许的。所以我们应该针对学生的过失和不足认真地做出分析和公正的处理，促其自我改正，决不能埋怨、指责、训斥甚至威胁，要容许他有反复，使他们有逐步改正缺点的机会。同时要善于用理智控制情绪，针对不同场合、不同事情、不同对象，恰到好处地控制自己的情绪，并用自己的言行“影响”和“控制”每一位学生。再次要注意批评的导向性，使教师的批评转变成学生的自我批评，从而达到教育的目的。