论初中生物实验教学中学生创新能力的培养

【摘 要】新课程改革后的生物教材中生物实验的权重也在不断加大，我遵循能力培养原理，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的。

【关键词】激发兴趣；创新意识；创造性；品德教育

生物课程标准指出“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。努力创造条件，结合学生心理、生理特点，客服困难，完成课标、教材规定的课堂实验教学，培养学生的创新能力。

一、激发学生学习兴趣，唤起创新意识

兴趣是在一种好奇心的心理需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中旁栏思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的年龄特征和教材的特点，设计一些简易的探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。

二、在改进教法中训练学生的创新能力

要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。就范式教学方式不给学生留有积级思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新教学则尊重学生的主体性地位，想方设法让学生积级主动地思维。我在教学中常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生探求创造性解决问题的方法。例如：植物的气孔大多分布在叶的下表面，教师针对这一点可提出问题：在进化中为何会出现这种现象？有没有叶的上表皮气孔多的植物？这些问题书上没有现成的答案，引发学生独立去思考，创造性地去解决问题。学生中有多种讲法，教师适时加以引导，寻求理想的答案。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向进行，让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生的思维过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维。学生在寻求答案获取知识的过程中，也就有效地促进了创新思维的训练。教师在提出一些问题让学生独立思考而得到答案后，接着再追问一些启发性问题，如你如何想到这个答案？你为什么这样想？这样解决问题是否合适？能否通过其他途径解决等，从而促使学生积极有效地思维。创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学生学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。

三、善于发现和正确对待创造型学生

大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气，顽皮，爱争辩，不受约束，常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。当我在有意无意间发现了“创造型苗子”后，我的做法是：有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验；有的让他从家中按要求带一些实验材料；有的课堂上多提问；有的课后指导他们多看一些生物科技书籍；有的让他们参加生物小论文，小制作等创造性活动……这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。

四、在品德教育中培养学生的创新人格

要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格，尤其在青少年阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。培养创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、坚韧不拨以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生品格的内容很多。例如，达尔文为建立生物进化学说时的那种一丝不苟，敢于吃苦、乐于思考、坚韧不拨的精神。教师要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的影响。

总之，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。