高中生英语自主性创新学习研究初探

[摘要] 自主性创新学习是研究性学习的具体体现,而研究性学习是我校正在实施的重要研究课题之一。它符合《英语课程标准》(实验稿)的要求,即英语课程教学的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

[关键词] 自主性创新学习 研究性学习 激发创造潜能 培养合作意识

一、研究背景

目前,高中阶段的英语课堂教学普遍存在两个问题:一是高分低能,由于英语教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生语言实际运用能力的培养,学生以被动接受的学习方式为主;二是课堂教学效率低下,由于缺乏自主学习的能力,学生普遍感到机械的死记硬背式的英语学习费时费力,而且太依赖于老师的安排与要求,往往是老师要求什么,学生就去做什么,教师不布置作业,学生就无所适从,学习的方式仍然固定在课堂上听听记记,课下读读背背,外加做大量的练习。大部分高中学生对英语学习的理解仍然是“语法+单词+做题=英语”。而另一方面,教师组织课堂教学仍然是面面俱到,大讲特讲语法知识,仔细罗列词、词组的诸多具体用法,力争对语法、词汇、语言点的讲解做到滴水不漏,全面而又细致。结果使英语课堂教学过程成了单纯的知识传授过程,学生学习的主动性受到压抑,自学的方法得不到开发,学习缺少自主创新的环境和条件。在这种背景下,我们提出了设立学生英语自主性创新学习研究的课题,旨在通过课堂教学结构的改革,培养学生自主学习的习惯,变被动接受为主动探索,变学生听为学生问,变传授知识为主为以实际运用为主,变原来的教师满堂灌为学生在教师的指导下自主学习,使课堂成为学生发现问题、探索问题,获得结论的主阵地。

当然,高中阶段学生的英语学致也可分为二类:一是维持学习,即以接受教师的传授为主,以学语法和记单词为英语学习的主要内容;另一种是自主创新性学习,即利用英语课堂的主阵地,利用在初中已掌握的英语基础知识,充分发挥自己在英语学习中的主动性、积极性和创造性。以语言实践活动为主,全面提高听、说、读、写各项基本技能。为解决目前英语课堂教学存在的两个突出问题,我们必须大力提倡并推广学生自主创新性学习方式。

二、研究的条件

学生自主创新性学习就是要求教师在英语教学中体现出学生的主体地位,发掘其无限的想象力和创新意识。课堂教学中教师的导演角色要导到恰到好处,而学生这一演员要表演的淅沥尽致、丰富生动。给学生提供一个展示自我、创新发展的舞台,打破原来教师授课过程中给他们定下的种种限制,是当前教育改革的一个重要内容,对学生倡导研究性学习,是一种对知识进行主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。现在对学生自主创新性学习的研究条件已经具备。

1.社会形式所迫。目前,各所学校都在大力钻研课堂教学改革,满足培养适应新时代人才的需要,全面实施素质教育,“学为应试”观念正在被“学习致用”观念所代替。况且,当今科技全球化,经济全球化和未来人才全球化的竞争与合作,加大了科技、教育与世界合作交流的趋势,尤其是在中国加入WTO后,各个领域急需高级人才,这就对学校教学培养人才方面提出更高的要求,而英语作为交际工具,是新世纪人才不可缺少的。因此,英语教学必须提高学生英语交际能力,且在学习中提高与人合作、交流、共享及组织管理的能力。这就要求教师全面改革课堂教学,大力进行学生自主创新性学习的研究。

2.学生自身所需求。经过初中四年系统的英语基础训练,高中学生已经掌握了一定量的词汇、语法规则、句法结构和口语表达能力,具备了在课堂上运用英语进行交际的可能性。况且,高中学生的心理、生理更加成熟,对事物逐渐有了自己的见解和观点,对某些问题有自己独到的看法。他们在课堂英语学习过程中,并不满足于被动的静静的听教师讲,而是有一种急欲表现自己的愿望,有一种积极、主动的参与到交流活动中来的心理。在学生已具备听、说、读、写的基本知识,且对能力的提高跃跃欲试的时候,教师向他们提出自主创新性学习的要求,恰如其分、恰到好处的满足了他们的要求,充分发挥了他们在英语学习中的主动性和创造性。

3.学科特点所要求。2001年7月教育部颁发的《国家英语课程标准》(实验稿)特别强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,以发展学生的综合语言运用能力为主,《课程标准》明确的“课程性质”中指出英语课程的学习是一个过程,是一个“学习、实践、掌握、提高”的过程,又是“磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历,开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程,并明确的指出,英语课程的主要任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展主动学习能力和创新合作精神”。在这一要求和前提下,大力倡导学生自主创新学习的研究就显得更为重要和必要了。

三、研究的实施原则

1.变单一为多样性原则。在英语学习过程中改变学生方面单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等方式,实现英语学习方式的多样化。使听、说、读、写活动具体化,并且能够吸引学生的注意力,提高学生学习英语的兴趣,从而使英语课堂教学更有生机、更有效率,最终形成学生主动地学习、创造性学习的局面。

2.变被动为自主性原则。《英语课程标准》明确规定,英语课程教学的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程,而英语作为交际工具,是学生“用会”的,而不是教师“教”会的,学生在教师促进下的自主、创新性学习才是掌握好英语的根本之路。

3.变压制为平等性原则。传统的英语教学法把学生看作是被动接受知识的容器,不仅忽视了语言能力的培养,也压制了学生的情感,限制了学生的思维,而通过对学生自主创新性学习的研究,在注意开发学生智力因素的同时,把培养学生非智力因素也摆在了一个非常重要的地位,在教学目标方面增加了情感、策略和文化等方面的学习要求,倡导师生平等,强调学生情感的培养,要让学生自主、创新性学习,教师就要解决好学生的情感问题,学生只有具有积极的情感,才具备求知的热情,才能激发起主动学习英语的浓厚兴趣并保持良好的学习情绪。在这种状态下,学生才能在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强、创造意识强,才能长久地保持强烈的学习欲望。

四、研究过程中教师充当的角色

教师在学生自主创新学习过程中应充当学生潜能的开发者、课程设计的参与者、课堂活动的组织者、学生情感的支持者、学生学习过程中的参与者,学生的信息咨询者等角色。具体表现在:

1.学习知识的指导者。学生的学习过程是一个积极主动的知识结构过程,教师应充当一名称职的指导者和辅导员,培养学生自主创新能力,教师应努力做到基本功扎实,不断提高自身素质和教育教学技能,在平时的教学工作中要勤学习、勤思考、勤总结,不仅要有过硬的专业知识,还要具有教育学、心理学和语言教学法等方面的基本知识,在指导教学过程中,要把复杂内容条理化、把抽象内容简单化、把深奥内容形象化。

2.教学情境的创设者。强调问题意识,是创新教育的本质要求。在教学过程中,教师要为学生创设最佳学习状态,充分激励学生的创新思维,鼓励学生大胆质疑,为学生营造轻松、和谐的学习氛围。在这种宽松、愉悦的学习环境中,学生才能产生饱满的学习热情,思维敏捷,思想活跃,参与课堂活动的积极性高、创新意识强,从而激励学生敢于怀疑、勇于思考,鼓励学生进一步探索,进而不断培养学生的探索精神。

3.学生情感的支持者。融洽的师生关系是自主创新学习的前提,师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志。融洽的师生关系是研究性学习的桥梁。在组织课堂教学活动中,教师要放弃“我说了算”的权威,树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观念,变原来教师的单相传授知识为师生共同进行学习和双向交流,建立起尊重、平等、民主和谐的师生关系,激励学生勇于提问、大胆质疑,勇于接受并完成富有挑战性的任务,创设融洽和谐的学习氛围,营造积极的心理氛围,从而促进师生间的情感交流。

通过对学生自主性创新学习的研究,我们发现,这一方式培养了学生对学习策略的探究能力,充分发挥了学生的主体作用,提高了学生的自学能力,促进学生形成自学方法,激发学生的创造潜能,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习和发展打好基础。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.国家英语课程标准(实验稿).北京大学出版社,2001.

[2]赵小娟.从《英语课程标准》看现代教师的角色.中小学英语教学与研究,2002,(11).

[3]吴也显.从维持性学习走向自主创新学习之路.中国教育网.

[4]东营市教育中心编.综合实践活动“研究性学习”参考资料.