学习主动 反馈及时 互动流畅

【摘 要】数字化“师生互动系统平台”在课堂教学中的应用，充分发挥信息技术的优势，增强师生在教学活动中的互动，提高学生学习的自主性，极大地提高了课堂教学的效果。

【关键词】师生互动；信息技术；自主学习

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）06-57-02

目前，多媒体在课堂教学中虽然得到了广泛应用，但多媒体软件只能按照事先编排好的过程播放，不能随心所欲地控制，尤为遗憾的是，在师生互动问题上，较之传统教学并无明显改善。针对这一问题，我校近年来在落实“以人为本”教学理念的过程中，开发了“师生互动信息平台”，实现了教师与学生间的充分交流。

教师利用该平台向学生习题、课件、文档后，学生可以在自己的电脑上看到教师的内容、学习课件、答题、订正答案并写下课堂评价。教师通过查看学生的答题情况、分数和答案分析，了解学生的学习情况，制定针对每个学生的学习方案。经过多年实践，该平台革新了教师们的教学观念，为学生主体性、创造性发展创设了良好的基础，也使学校教育朝着建设自主的、有特色的课程教学方向迈进。

下面，我结合复习课《物态变化》课堂教学中的几个环节，谈谈该平台在增加师生互动、提高课堂效能上的益处。

学生可自学课件，提高学习主动性

在该平台上，学生可以自主学习教师的课件，充分满足求知欲望，提高学习主动性。

在复习课《物态变化》的教学中，教师为提高学习的趣味性，将水的物态变化进行了拟人化表达——“小水滴的自述”，并做成课件。学生阅读相应的内容，随即观看动画演示的过程。

小水滴的自述

我们叫小水滴，住在大海里，喜欢到处旅行。这天，我们正在海面嬉戏。不知不觉中，身体变轻了，终于我们一起慢悠悠地升上了空中。哇！新的旅行又开始了……

甲：我在地面附近遇到了较冷的空气，身体被释放出热量，我就变成了小露珠，停留在叶子上，等待阳光再一次把我带到空中。

乙：我在半空中遇到了较冷的空气，身体被释放出热量，我就变成了很小很小的水珠，停留在空气中，形成了雾。

丙：我在空中遇到了很冷的空气，身体的热被迅速释放，我瞬间变成了晶莹的雪花，下落到了地上。

丁：我越升越高，高空的温度却越来越低，低温使我们挤成一团，变成很小很小的水珠，渐渐地，我和来自世界各地的许多小水珠联成一朵朵千姿百态的云。当风伯伯再也托不住我时，我和伙伴们变成雨滴，一个个急速地下降。经过几天几夜的旅程，我又回到了大海的怀抱，等待着新的一次旅行的开始。

学生通过阅读轻松的文字和观看生动形象的动画，体会着自然界水循环的过程，极大地提高了学习的兴趣和探究的主动性，并可以自主地观看自己感兴趣或不懂的知识点。这样，避免了普通教学中由教师统一播放多媒体，学生不论理解程度如何，都必须“齐头并进”的问题。

习题检测反馈及时，让教师更有效地开展教学

学生在阅读完课件后马上完成对应的习题。提交答案后，系统自动向教师反馈学生的成绩，使教师及时了解学生对教学内容的理解程度。

1. 显示全体学生的答题情况，有助于了解教学效果

本复习课中的习题如下：

小水滴升上空中是属于 （写物态变化的名称）过程。

露形成是属于 （写物态变化的名称）过程。

雾的形成是属于 （写物态变化的名称）过程。

雪的形成是属于 （写物态变化的名称）过程。

学生当堂反馈的成绩见下表。

通过成绩统计，本班学生对本课内容的了解程度一目了然，便于教师对学生的学习情况做到全面掌握。

2. 显示每个学生的答题情况，有助于个性化辅导

通过点击每个学生的试卷，了解学生的答题情况。例如，打开得分25分的曲同学的试卷查看情况。

答题情况如下（前面的答案为学生的答案，后面的为标准答案）：

小水滴升上空中是属于升华 >> 汽化（写物态变化的名称）过程。

露形成是属于 >> 液化（写物态变化的名称）过程。

雾的形成是属于溶化 >> 液化（写物态变化的名称）过程。

雪的形成是属于凝华（写物态变化的名称）过程。

通过反馈的学生试卷，教师在课堂上就可以及时发现该学生的学习问题所在，及时帮助该生有针对性地分析答题情况，实现个性化辅导，提高其课堂学习效果。

3. 显示每道题的答题情况，提高提问的针对性

系统可实现针对每道题的全部学生的答题情况统计分析。这样，教师就可以准确地了解全班学生对每一个知识点的了解情况。本节课中，问题答案分析结果显示如下：

小水滴升上空中是属于汽化，答对：17人（答错：张 谢 王 曲）过程。

露形成是属于液化，答对：18人（答错：唐 邹 曲 ）过程。

雾的形成是属于液化，答对：19人（答错：谢 曲 ）过程。

雪的形成是属于凝华，答对：15人（答错：田 石 董 焦 石 团 ）过程。

教师可根据系统反馈的错题情况进行有针对性的提问，极大地提高了课堂提问的针对性和实效性，提高了课堂效能。

学生可写下收获及困惑，使师生交流更顺畅

学生学习完本节课，可以在课堂评价中写下本节课的收获和问题——

李：这节课看到水循环的神奇过程，我很兴奋。我觉得大自然真是太神奇了。

石：这节课使我对物态变化的名称以及条件掌握得更好了，我很高兴。

董：这节课太好玩了，不知不觉，时间就过去了。

……

教师可以在课后通过查看学生的课堂评价，更加全面地了解这节课的优点和不足以及学生存在的问题，以便课后进行交流和巩固，使师生之间的互动更加顺畅。

在以上这些典型的案例中，我们看到，“师生互动信息平台”可以与整个教学过程有机地融合在一起，直接为教学目标服务。在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样，教师通过“师生互动信息平台”发挥了自己的主导作用，他们以多种方式帮助学生学习，在提高课堂效能方面发挥了积极的作用。

（作者单位：北京北苑中学）