高中信息技术学科分层教学的实践与思考

高中信息技术教学要求面向全体学生，提高学生的信息技术水平与素养。但是在实际教学中，学生的信息技术水平参差不齐，存在明显的差异。鉴于此，可以在高中信息技术课堂中实行分层协作教学方式，进而改善高中信息技术学科的教学质量，提高学生的信息技术水平。

分层教学法是指教师依据学生的基础知识、学习能力、智力水平以及个人兴趣等情况，有差别地确定相关教学目标、教学内容以及教学方法，对不同的学生采取不同的指导，从而使全体学生获得最好发展的一种教学方法[1]。

在高中信息技术课堂中，分层教学可以体现在教学设计中的各个环节，如教师的备课、讲课，学生的预习、复习等方面[2]。所以，教师在进行教学设计的过程中，要坚持分层次协作的教学思想，结合学生的实际情况，设计出所需要的教学方案。笔者借鉴其他学科运用分层教学的经验，设计了以下应用于信息技术学科的分层教学模式。

找出差异，分类分组

学生分层

教师通过各种方式与手段，对学生的实际情况进行调查，如访谈、问卷调查等。然后，依据学生的智力水平以及学习态度等情况进行分层，具体可分为甲类、乙类、丙类三层。其中甲类学生对高中信息技术十分感兴趣，并且能够熟练地掌握并使用计算机；乙类学生对高中信息技术的了解与运用能力一般；丙类是信息技术水平比较低，无法独自进行计算机操作。

教学目标分层

对学生进行分层之后，对照不同层次的学生，制定不同的培训目标，并提出不同要求。如对于甲类学生，应该不断扩展其视野，发散思维，培养创新能力，进而使其能够快速、正确且创造性地完成教材中所给出的任务；对于乙类学生，要求其能够较好地了解并掌握基础性知识以及技能，且能够进行独立思考，对教师提出的问题能够有条理地进行分析，并提出相应的解决措施；对于丙类学生，要能够了解并掌握基础性知识及技能，能够基本完成教材中所提出的基本性学习任务。

针对全体学生，坚持因材施教

分层备课

教师能够上好课的首要前提就是做好备课工作。教师应该对教学大纲、教材内容进行仔细研究，制定出具有可行性的教学目标，将共同目标与非共同目标进行区别[3]。然后依据学生的不同状况，进行分层次备课，精心设计课堂中的每一个部分和每一个环节。教师在对教学目标进行把握的同时，还应该依据不同层次学生的认知情况，明确指出不同层次学生应该要达到的目标。教师在进行备课工作时，对教材中的重点、难点知识讲授，应该以丙类学生的认知水平为标准。在备课时，不但要考虑丙组学生是否能够接受，还需要考虑如何提高问题的难度以及扩展问题的宽度，从而有效激发甲类学生的学习热情与积极性。教师在进行问题的设计与练习时也应该注意层次，保证问题难度与学生的层次相适应。对于甲类学生，应该设计比较难的题目，让学生进行演示或者回答，从而提高学生的自信心；对于丙类的学生，应该设计比较简单的题目，让学生能够理解该题目并回答，从而让学生体验到学习的成功感，进而激发其学习兴趣和积极性。合理、恰当的分层教学设计能够有效地落实教学大纲中的目标，完成教学任务。对优等生而言，能够使其“更上一层楼”，而对于其他学生而言，能够达到辅学习的目的。

分层讲课

教师依据备课中所提到的要求，在讲课过程中以乙类学生为主，采取中度发展的方针，并在课后针对甲类与丙类学生，进行不同形式的辅导，保证两个层次学生的稳定发展。具体的方式为：在进行课堂教学时，对于甲类学生，采取“放”为主、“扶”为辅的形式，主要在于引导学生进行自学；对于乙类学生以及丙类学生，采取“扶”为主、“放”为辅的形式，主要是带领学生进行学习。对于丙类学生，应该保证其能达到教学大纲中的基本目标，对于甲类学生，应该在原有的基础上得到提高。在教学中，应该尽可能地实现不同层次学生的学习目标，并激发学生的学习积极性。

分层提问

在分层教学过程中，对于甲类学生，教师的提问重点在于激发学生的创造性思维，开拓知识面；对于乙类学生，教师的提问重点在于发展学生的分析思维，掌握系统性的知识内容；对于丙类学生，教师的提问重点则在于基本性的知识，发展学生的印证性思维能力。在对学生进行提问时，可以要求学生按照甲、乙、丙三类分组，让学生对问题进行充分讨论，对不同层次的学生提出不一样的问题，再让他们依据各自的认知特点以及知识经验进行合作分工，在互相提示、互相辩论以及互相协助下，加强对学习内容的理解与领会，从而取得更好的学习效果。比如在向学生教授VB程序时，提出“某个班级中45名学生的信息技术成绩的总分数以及平均分数”的问题。对甲类学生，提出的问题是“能否用两种算法计算出该程序”；对于乙类学生，提出的问题是“能否在原有的基础上对该程序进行修改”；而对于丙类学生提出的问题是：“能否设计出一个算法，并且给出相关流程图”。教师可以将其分组进行讨论，不同类别的小组问题不同，在对问题进行讨论之后，派一名代表说明讨论结果。

关于分层教学的思考

在高中信息技术教学中实行分层教学模式，必须注意几点问题。

（1）应该充分调动学生学习的热情以及积极性。

（2）注意层次的灵活变动，一名学生不能一直处在某个层次中，这不利于学生的心理健康发展。

（3）保证分层次协作教学必须是持续性的，不能机械地分隔开。

在高中信息技术课堂中合理、有效地使用分层教学法，能够为学生和教师提供最大程度的发展空间，使每名学生都能得到相应的发展，进而提高学习效率。分层教学还能有效提高高中信息技术课堂的教学效益及有效性，从而实现高效课堂的目标。

（作者单位：浙江宁波市鄞州区五乡中学）