利用周围环境发展幼儿的认知能力

教学论研究成果表明，儿童掌握知识的水平大致可以分为四个阶段：第一阶段―算法认识水平；第二阶段―算法再现水平；第三阶段―探索活动水平；第四阶段―创造性活动水平。在教学过程中，采用语言教学法（口头的或书面的），儿童只能达到第一阶段水平，掌握程度较低；要想达到第二阶段水平，必须借助高效的实践教学法；要想达到第三阶段以上水平，则需要让学生进行具有探索和研究性质的教学活动。皮亚杰根据长期对儿童心理的观察和实验，提出了认识起因于主客体之间的互相作用的重要观点，他认为活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。列昂节夫也以活动为中心范畴，创立了“活动与个性”心理学体系。根据幼儿认知的特点及皮亚杰、列昂节夫等人的观点，我们认为，把幼儿所处的周围环境作为幼儿认知的客体，通过教师精心组织的幼儿与周围环境的交往活动，能够促进幼儿认知能力的提高。为此，我们幼儿园从1994年开始采用自然实验法，进行了“利用周围环境发展幼儿认知能力”的实验探索。经过两轮实验，证明利用周围环境对于发展幼儿的认知能力是有显著作用的。

1994年4月，我们随机选择了幼儿园两个小班的幼儿（3.5～4岁）分别做实验班和对照班，挑选了学历、教学水平相当的两位教师分别担任实验班和对照班的教学任务。为了探讨强化活动与幼儿认知能力发展的关系，我们按《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育纲要》的要求，对一些可以利用周围环境的教学内容，尽可能有计划、有目的地利用周围环境进行教学，其他教学内容均按原来规定的要求进行。为了保证实验的可信度，我们选择了23对性别、出生年月、家庭背景大致相同的幼儿作为暗设对偶，以作比较。实验情况不向家长通报，以杜绝家长可能进行的额外辅导。

在实验过程中，我们从幼儿园所处的周围环境的实际出发，选择田野、园林、建筑工地、农贸市场、果品市场等作为幼儿进行教学的区域和认知对象，每周安排2～3次活动（每天两个小时的户外活动照常进行）。每次活动分明确活动目的、发现新知识、相互交流、归纳小结四个阶段进行，并突出定向观察、比较研究、举一反三、语言复述四个环节。对计划中确定的认知对象，根据需要多次组织幼儿观察比较，重点引导幼儿探求事物发展变化的相互关系，从而培养幼儿的认知能力，使儿掌握认知方法。

前测结果说明这23对幼儿的认知能力的基础基本上是相同的。一年以后，我们分语言、观察、推理、分类、记忆、问题情境六个项目进行了后效测试，结果发现两个班的幼儿认知能力的总体水平及推理、分类、问题情境三个项目的水平均有显著性差异，实验班幼儿的水平要明显优于对照班幼儿。这说明利用周围环境发展幼儿认知能力的效果是明显的。

为了进一步验证这一结果，，我们有在中班进行了第二轮实验。实验结束后，我们同样进行了效果测试，结果发现差异显著，与第一轮实验效果基本相同。

两轮实验使我们认识到，利用周围环境发展幼儿认知能力，实际上是变封闭式学为开放式学，变静态教学为动态教学，变被动接受为主动参与的一种改革尝试。同时也是对教学内容的一种变革。这种利用周围环境开展的教学，能让幼儿在活动中学习，在学习中活动，是符合幼儿的心理特点和年龄特点的。因此，效果是显著的。

一 有利于幼儿积极主动地参与学习过程

在传统的幼儿教育方式中，幼儿的认知活动主要是听讲与识记，教师讲什么幼儿听什么；教师教什么，幼儿学什么，他们处于一种被动的状态。利用周围环境组织开放的教学活动，使幼儿成为环境中的一员，直接参与到主客体的相互作用中去，这可以调动幼儿认识客观世界的积极性与主动性。幼儿在天真的、鲜明的、活生生的环境中不断提问，不断想象，这为他们认知能力的发展提供了良好的条件。例如，幼儿参观农贸市场时，无不对市场里的一些设施产生兴趣，他们提出来的问题比在幼儿园里搞活动时要多得多。在参观建筑工地时，他们会对一些常用的建筑材料进行比较，这也有利于发展他们的认知能力。

二 有利于提高幼儿对周围客观世界的整体认识，有利于萌发幼儿的辩证思维

幼儿周围的客观世界是整体的，此事物与彼事物是互相关联、彼此依存的。通过活动，幼儿能够领悟到应从事物的整体性、全面性上，从事物与事物之间的相互联系上来认识，从而促进了认知能力的提高。幼儿到操场上观察水、霜、雪的变化时，很自然地与天气、风、气温等相联系。

三 有利于幼儿推理、想象、语言表达能力发展

在实验时，我们不仅让幼儿接触环境，了解环境，而且提供有目的、有指导的活动有指导的活动，特别是紧扣观察感知、比较研究、举一反三、语言复述四个环节，比较符合幼儿认知内化的规律。因为有客观生动的环境作为认知对象，幼儿进行观察、比较、举一反三乃至语言复述就有了感性材料，他们的积极性也高，这当然也有利于这些方面能力的发展。

四 有利于培养幼儿的人际交往能力和意志品质

在活动中，幼儿需要与他人交流，需要克服困难，积极地去参加活动，这就有利于幼儿交往能力的发展和良好意志品质的培养。在参观农贸市场时，我们让幼儿自由地向摊主询问一些有关蔬菜的知识，这样不仅使他们获得了一些感性的知识，也提高了与他人交往的能力。