基于小组合作下的历史课堂等待艺术

“课堂等待”是初中历史教学中具有艺术性和技巧性的教学方式，在以学生为教学主体的课堂内，教师通过适时、适当的等待，为学生思考、知识融会提供更多空间。随着教学改革的不断深入，初中历史教学形式也在不断丰富，小组合作学习形式就是创新教学的一种，而历史课堂与“等待艺术”融合，能够充分构建起学生与教师之间“无声胜有声”的良好氛围，同时为初中历史高效课堂的构建打下良好基础。小组合作基础下的课堂等待运用，可以从以下几个方面进行。

一、教师提问后等待：给学生更多展示机会

在传统的历史课堂上，无论教师还是学生，都以“立刻回答老师提出的问题”作为检验教师教学质量和学生学习效果的途径之一。在传统课堂提问中，教师的等待时间大约在2秒-5秒钟，超出这一时限，则被视为课堂“冷场”，进而对教学效果产生怀疑。在小组合作学习模式下，学生自主学习、探究的时间相对较多，因此，教师提出问题后的等待时间也成为必须“拿捏”的一种技巧。如果单纯追求提问效率，在造成学生思维高度紧张的同时，也会使成绩好的学生获得更多发言机会，而学习较差的学生表现机会更少。改变学生“进度脱节”这一问题，正是历史课堂等待艺术的明显优势。

另外，教师还需要关注学生的“胆怯”因素，在教师提出问题后，一些学生会由于不确定答案的正确与否而犹豫不决。这时候教师可以利用适当的等待，激发学生的回答热情，教师可以利用鼓励性的语言调动学生的思考积极性，例如：“现在已经有七位同学举手，老师相信经过思考，会有更多同学可以回答这一问题。”在等待与语言激励下，学生将具备更多的学习自信，历史课堂也将更为生动活泼。

二、学生回答后等待：延迟评价，拓展思考空间

在历史课堂的小组合作学习中，经常可以听到教师说：“这个问题的回答不够全面，还有哪位同学可以补充。”有些教师认为这是帮助学生解答问题的好方法，但是从学生角度而言，教师如果过于重视最终答案的正确，就会对学生思考问题的本质有所疏忽，忽略了学生答案偏差的成因。由于学生个体差异因素，造成学生在学习水平、理解程度、思维模式上的差异。教育专家指出，学生知识水平的不足往往能够反映出学生真实的思维状态，而对于学生思维状态的真实了解，正是教师改进教学方法、提高教学效率的关键环节。

例如在《辉煌的隋唐文化》一课教学中，教师引导学生利用小组合作方式，对隋唐文化的突出表现以及所涉及的领域进行总结。在此基础上，教师提出“为什么世界各地将中国人称为唐人”这一问题。这一问题具有延伸性，所以教师不要急于要求学生说出正确答案，而是应当给学生一定的思考空间，当学生提出“唐朝时期的外交高度发达”后，教师再次给予学生一定的等待时间，并提示学生从唐代的政治经济方面进行考虑，之后有学生给出正确答案：因为唐代国力强盛，在世界各地具有高度影响力。由于在学生回答问题后教师为学生预留了一定的等待时间，所以学生回答问题的完成度明显增加。

三、小组探究中等待：理论与实践有机结合

课堂理论教学的最终目的是为了提升学生的实践操作能力，初中历史课堂更应当以培养学生的实际应用能力为主要目标。在小组合作学习模式下，教师与学生之间的互动会不断增加，而学生之间共同发现问题、解决问题的机会也会相应增多，在这一过程中，教师需要对学生的合作探究进行认真观察，掌握学生的思维动向和探究方向，以此适当应用等待艺术。在小组探究活动中遇到难题是必然的，而这些正是学生发现知识矛盾点、积极汲取新知识的源动力。教师需要利用课堂上的空白和停顿，使学生意识到自己的思路是否发生偏离、探究方向是否与教学目标保持一致，从而更有效地投入到小组合作学习中去。

综上所述，课堂等待是教师需要掌握的一项教学艺术。利用课堂等待，能够使学生在小组合作学习中掌握重点，缓解课堂紧张气氛，使学生理清思路，对教学内容有更加深刻的认识。课堂等待不是教师与学生之间的互动空白，也不是课堂思维的停顿，在等待形式的应用、等待时间的掌控、等待结果的反馈中需要形成完整的课堂反应链，从而使历史教学更加立体化，促使学生在等待中迸发思维的火花，为构建小组合作下的有效历史课堂打下良好基础。

作者单位 江苏省海门市三和初级中学