初中语文教学原创性的缺失分析

[摘要] 初中语文教学中的原创性是指在初中语文教学中,从教与学两方面提供了个性化的,未曾出现过的教学呈现。从初中语文课堂原创性缺失表现,分析了初中语文课堂原创性缺的失原因并提出教学策略。

[关键词] 语文教学 原创性 缺失

所谓原创就是能够提供个性化的,前所未有的东西。初中语文教学中的原创性是指在初中语文教学中,从教与学两方面提供了个性化的,未曾出现过的教学呈现。纵观初中语文教学课堂,我们发现,原创性已经逐渐缺失。

一、初中语文课堂原创性缺失表现

原创性的缺失在初中语文教学中表现为借鉴或照搬使语文教学缺失本性,课堂盲目遵从使语文课堂缺少灵性。具体分析如下:

1.借鉴或照搬

教学需要借鉴,这是无疑的,但借鉴只能代表一定时期一定阶段的教学行为,如果至始至终的借鉴,那就缺少个性了。纵观初中语文课堂,借鉴或照搬的非常普遍,有的课堂的教学模式或者文本解读完全是几个名师的组合,有的课堂的教学分析就是某一名师的再现,即便对个体问题的研究与分析,也能看出其他语文教师的影子。这样的课堂自然没有个性,这样的语文教学自然远离语文教学本质。我曾听过一位教师的语文课,从文题解说,结构分析到文本解读完全照搬他人,没有自己的影子。

2.盲目遵从

语文教师手上都有不少的资料书,其中教参书是其中最重要的一种。现行的教参书对文本解读较为详细,很多文章后面还附录了教案设计示例,我们的语文教师在阅读教参书时盲目遵从,对教参书上的观点毫不怀疑,以至于在语文课堂上缺失了自己的教学个性。如《故乡》一文主题的分析,教参书上有这样一些观点:“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀;表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上,可以看出这样轮回的影子;渴望纯真的人与人的关系。再回故乡,“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂;表现知识分子对辛亥革命以来道路的探索。我们的教师在解读这一篇文章时,就无从下手了。我曾听过几节解读《故乡》的课,语文教师们或者截取其中一点大家分析,或者直接列出这几种观点让学生选择,然后针对选得较多的一方进行分析。这都是盲目遵从教参导致的语文课堂教学灵性的丧失。盲目遵从还表现在对教材的敬畏上,我曾在一节语文课上听到过这一样一句话:教材都这样说,难道有错。这件事发生的背景是学生对教材中的一个语句进行质疑时,教师很理所当然的回答。

3.教学禁锢

传统语文教学比较看重教师在课堂上“教”的行为,以教师的教定位课堂教学的优劣,这一传统观念对语文教师的影响特别深重,对语文课堂教学的影响也特别深重,这样的教学背景下,课堂上只看到教师的津津乐道,学生只能抄写老师留在黑板上的所谓重点,这样的教学显然压抑了学生,也抑制了课堂的灵动性。新课程改革的出现,逐渐改变了这一状况,但另一种教学禁锢又出现了。教师把自己设计好的一系列问题在课堂上全盘抛出,学生还来不及作深入细致的思考时,教师已经把答案公之于众,这种语文教学有了新理念的形却缺乏新理念的质,也属于典型的课堂禁锢;另一种情况则是,教师提出一个问题,当学生回答后,老师一路追问下去,问得学生下次不敢回答问题为止,这是新理念下的另一种教学禁锢。这些教学禁锢不但使教师的教缺少灵动,也使学生的学的原创性逐渐丧失。

二、初中语文课堂原创性缺失原因分析和教学策略

1.原因分析

列举了这样一些课堂缺失现象,我们已经感到初中语文课堂灵性的丧失,也感到语文教学从一个死胡同走向了另一个死胡同,为了求得解决问题的办法,我们深入分析其原因为:语文教师的教学自信缺失。

教学自信是针对语文教学中的各个环节的,它包手对文本解读的自信,对课堂设计的自信,对课堂组织的自信,对课堂调控的自信。教学自信的形成需要语文教师较高的语文素质,因此,我们部分教师由于对自己的能力认识不到位,不敢尝试而失去了教学自信。文本解读中由于对文本不敢提出自己的观点,担心自己的观点经过传授而致使学生考试成绩下滑而不敢亮出,长此下去,在解读文本时就只能借鉴或照搬教参或名人的解读观点了;课堂设计虽然有了自己的设计,但一旦有教师在课堂听课,为了避免出现差错,还是回归到照搬名师设计上,这样不会出现失误,也会给自己的教学多带来一些评价分数;至于课堂组织和课堂调控更是考验教师素质的教学环节,一旦学生提出的问题过于原创,超出了教师思考的范围,教师就会紧张而无所适从,他们不愿意从另一角度,另一方面去思考学生这些问题的价值所在,而首先想到的是自己怎样在这种教学困境中脱身。长期下去,学生的这些问题在课堂上就会消失,课堂就会就得风平浪静

2.对策分析

建立自信。建立自信无疑是解决课堂原创性缺失的根本方法。首先教师要加强业务学习,提升自己的业务水平,在合理借鉴他人的基础上,形成自己的教学个性和解读个性。从文本解读的角度看,文本解读可以多角度地解读,如果担心与名家的解读有所冲突,我们不妨避开名师解读的角度,从另一角度切入,这样既显示了自己的教学原创,同时也为文本解读提出了一种新的方法;教学组织和调控时,教师不妨多从另一角度去思考学生所提问题的价值和意义所在,在课堂上引发开去,这同样是语文教学,我们的教师不必担心远离教学主题,只要我们能合理的将学生的课堂原创引入自己的教学主题中,就会保护学生的课堂原创,也能使语文教学充满灵性。

课堂尊重。课堂尊重是新课标提出的一个新理念,新思维。它要求教师在课堂上转变主体观念,对学习主体给予充分的尊重。包括给予学生充分的学习时间,把学习的主动权交给学生等。学生在课堂上提出的问题应该是学习主体性的展示,作为教师不但不能压制,还要给予充分的尊重,教师此时的责任只是引导学生形成知识体系,完善学生的学习不足。

总之,语文教学原创性是基于尊重学习主体,关心全体学生这一理念的基础上提出的,在课堂教学中,教师要注意从教和学的角度对课堂教学原创性进行深入分析,达到教有个性,学有灵性。