“以工作过程为导向”的行动导向教学在汽车构造论教学中的实践应用

摘 要：对中职学校汽车维修专业的教学模式进行了细致分析，认为对汽车维修专业的课程改革必须遵循教育的基本规律，正确处理知识和技能的关系；要科学设计教学过程。在理论教学过程中也应按照“以工作过程为导向”的行动导向教学要求设计教学环节。

关键词：以工作过程为导向；行动导向教学；理论教学

中等职业学校汽车运用与维修专业在进行汽车构造理论教学，一般是采用在教室由教师单纯进行讲授的方法，有时配合PPT、教学挂图等辅助教学手段进行。但由于现代中职学校的学生基础知识薄弱，所以对这种参与度不高的纯理论授课学习热情不高，其学习效果也可想而知。再有这种教学方法，不能贴近汽车维修企业的工作实际，学生的实际工作能力、分析能力也不能有效地提高。下面我以“变速器构造与工作原理”这节课为例，介绍一下我的教学实施过程。

“变速器构造与工作原理”，这节课需要学生掌握手动变速器的基本组成，各挡位传递路线及变速原理，学习重点是变速器的档位识别，变速器的档位传递路线；学习难点是变速器的各挡位传动比计算。为达到教学目的，我在实际教学过程中按照“以工作过程为导向”的行动导向教学要求设计如下教学环节：课前准备、设置任务、小组讨论、学生展示、教师总结。

一、课前准备

在上课前，我首先为实现学生自主学习，开发了本节课的工作页。工作页的设计是以汽车维修企业的实际生产任务“更换变速器2挡齿轮”为载体，按照汽车维修企业维修流程进行。在工作页中，利用引导文对变速器的类型、功用及变速原理进行了必要阐述，并设置辅助问题，由浅入深地引导学生进行自主学习；同时，我还为学生准备了维修手册，典型手动变速器构造的视频资料等网络资源；最后，我根据学生分组情况，结合学校现有实训条件准备了不同类型的4台手动变速器。

二、设置任务

在这一节中教师按照汽车维修企业生产调度会的方式进行考勤，并简明扼要地向各小组学生下达任务。

1.如何从外观判别变速器是两轴的还是三轴的，适用于什么车型？

2.你面前的变速器共有几个前进挡，哪里是1挡、2挡，传动比是多少？

3.根据图例画出该手动变速器传动简图。

设置学习任务就是使学生的学习目的更加明确，通过这样的问题使学生明确本节课学习重点是变速器的组成变速原理，及各挡位的动力传递路线，变被动的教师讲授为学生主动学习，使学生成为真正意义上的学习主体。

三、小组讨论

教师借助上一环节所提出的变速器问题，引导学生利用教材，以及课前准备的网络资料，对照本组的变速器实物进行有目的讨论学习，再有就是帮助每个小组确立新的发言人（每次轮换）；接下来，各小组按照工作页的提示，每人进行自主学习，在个人形成自己的意见后，由组长组织讨论，每人都要在组内发表自己的学习心得，这样既避免了教师单纯枯燥地讲解变速器结构，使每个人都成为学习的主体，同时，学生还在讨论学习的过程中，学会了如何正确表达自己的意见，如何说服别人同意自己的见解。

需要注意的是老师在这一环节中，要走入学生中参与讨论，引导学生，并了解学生的不同意见，为后续的点评进行积累。

四、学生展示

这一环节中，教师要在黑板上将变速器类型、挡位、传动比预置在一空表格中。各小组在讨论学习后，已经形成自己的意见，由发言人将自己组的意见进行集中展示，既是把变速器的结构是什么（两轴还是三轴）、共有几个挡位，每个挡位的传动比，都写入教师在黑板上预设的表格里，并进行必要的说明，教师要让学生充分表达不同意见，也允许组内其他学生补充和保留意见。

五、教师点评

通过两年来对我校12级、13级几个班级进行试讲，期间不断改进与完善，与传统教学方法相比，已体现出优势，主要表现在以下几方面：

1.摒弃枯燥乏味的理论知识讲解，注重学生综合能力的培养

结合在企业一线的维修实际，注重知识的实用性。注重培养企业中必须掌握的分析能力、沟通能力等综合能力，学生非常感兴趣，也愿意去学，提高了学生学习的积极性。

2.本节课以企业的真实维修案例作为情境载体，以工作过程为导向安排相应教学

教师选取汽车维修典型的工作任务，经过教学化的处理，作为情境载体，让学生按照“资讯―计划―决策―实施―评估―总结”的过程完成相应的工作任务。

3.学生学习变被动学为主动学，教师变主动教为引导学生学习

根据安排，学生分成小组学习，教师按照工作任务的难易程度，由简入深，逐步安排相应教学，教师首先通过上课引入案例，引发学生的学习兴趣，引导学生收集相应资料，进行小组讨论，教师对讨论结果进行监督检查，鼓励学生进行分析讨论，逐步完成学习任务。