工作任务书范文

工作任务书范文第1篇

一、指导思想

教育系统“创佳评差”竞赛活动要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届六中全会精神，以科学发展观为统领，以建设社会主义核心价值体系为根本，扎实推进思想道德建设和校园文化建设，深入开展群众性精神文明创建活动，着力构建和谐校园，不断提高广大干部师生的文明素质，为继续完成“十一五”规划中有关教育的各项任务，为全面构建社会主义和谐社会，推进我省教育事业全面、协调、可持续发展，提供强大的精神支撑，营造良好的育人环境。

二、主要任务

（一）关于理论武装工作

1. 继续抓好《文选》的学习和宣传，不断把贯彻落实“三个代表”重要思想和十六届六中全会精神引向深入；认真学习科学发展观，引导干部师生深刻认识科学发展观的重大意义、理论内涵、精神实质和实践要求；全面、准确、深入地学习宣传贯彻党的十七大精神，推动兴起学习贯彻党的十七大精神的热潮。学好用好《行政许可法》、《教育法》、《教师法》和新修订的《义务教育法》等指导教育改革发展的一系列政策法规文件。

2. 加强和改进党委（党组）中心组学习，不断完善理论学习制度。扎实推进党员干部特别是学校党政负责同志的理论学习。各级领导干部和学校负责同志要在自身学好的同时，指导好本部门本单位的理论学习，要制定规划、形成制度、完善措施，提出要求。要根据形势需要不断更新学习内容、创新学习形式，引导广大干部师生进一步增强学习的自觉性，更好地用党的理论创新成果析事明理、解疑释惑、统一思想。

3. 要引导广大干部师生把理论学习同提高思想认识结合起来，同提高教育行政能力结合起来，同提高教书育人水平结合起来，同提高学习科学文化知识的自觉性结合起来，大力弘扬理论联系实际的学风，促进广大干部师生在武装头脑、指导实践、推动工作上下功夫。

（二）关于思想道德建设工作

1. 继续贯彻落实中央8号文件精神和教育部、省委的《实施意见》，把中小学生思想道德教育不断引向深入。

2. 加强德育课教学，将德育渗透到各个学科教学之中；改革课程设置、教材和教学方法，减轻中小学生课业负担；建立健全符合素质教育要求的学生综合素质和学校教育质量考核评价体系。

3. 积极开展课外文化、体育、科普课余兴趣小组、公益劳动等多种形式的德育实践活动；进一步抓好青少年校外活动场所的建设和管理工作，充分发挥校外活动场所的育人功能，积极营造有利于未成年人思想道德建设的社会氛围，认真落实好省委为未成年人办的10件实事中教育部门牵头承办的工作任务。

4. 围绕《公民道德建设实施纲要》的贯彻落实，认真组织好第五个“公民道德宣传日”活动。以诚信教育为重点，深入开展社会主义荣辱观教育，广泛普及20字公民基本道德规范。

5. 加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。中小学要开设心理健康教育课程，配备专兼职心理健康教育教师，建立心理健康咨询室、咨询网络。各市区要开展心理健康教育师资队伍培训工作。

6. 围绕纪念香港回归10周年、中国人民建军80周年，以及迎接2008北京奥运会，精心组织形式多样的宣传教育活动，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

7. 按照《陕西省中小学教师职业道德建设评估办法》和《评估标准》的要求，深入开展师德自查活动，进一步加强教师职业道德和职业精神教育，不断提高教师以身作则和教书育人的自觉性。

8. 引导青少年正确使用网络，文明上网，积极开展网络道德和政策法规教育，加强机构监管和监督，营造文明健康的网络环境。

9. 中小学要强化法制教育课教学，深化完善聘任法制副校长和法制辅导员工作；实施“为了明天――预防青少年违法犯罪工程”；开展“知心律师进校园”等丰富多彩的法制宣传教育活动。

（三）关于创建“文明校园”与构建和谐校园工作

1. 继续加大“文明校园”创建力度，在确保质量的前提下，创建重心向农村学校、边远山区学校转移，创建步伐向职业学校、民办学校推进，使越来越多的农村学校、职业学校和民办学校通过积极开展创建活动，跻身于“文明校园”行列，成为基层学校精神文明建设的示范点，成为建设社会主义新农村的辐射源。

2. 创建文明校园活动要以实施素质教育为基础，以创建文明班级、文明宿舍、文明科室等活动为载体，提高校园文明程度和师生文明素质。

3. 建设校园文化是文明校园的重要内容，要努力建设体现正确办学方向，具有浓郁学校特色，广大师生喜闻乐见的校园文化。当前特别要重视廉洁教育、廉洁文化进校园工作，要按照有关要求制定教育活动方案，积极开展多种形式的廉洁文化教育活动，为学生成长成才创造良好的文化环境。

4. 构建和谐校园是构建和谐社会主义的必然要求，是文明校园创建活动的丰富和发展，重在倡导和谐理念、培育和谐精神，要按照社会主义和谐社会的内涵要求结合基础教育改革发展的新趋势新特点，把文明创建与和谐创建结合起来，以文明创建为基础，以和谐创建为目标，努力构建和谐校园。

5. 在构建和谐校园中要统一思想，提高认识，加大宣传力度，发挥激励作用。各学校要通过校报、校园网、广播、宣传栏等媒体形成良好的舆论环境，通过评优、表彰等措施，以先进集体和个人的示范作用来激励、带动全校师生积极投身和谐校园的建设之中。

6. 各级教育行政部门和学校要加强对构建和谐校园工作的领导，要制定规划，完善措施，形成制度。通过制度与机制使和谐校园建设规范科学、深入持久。

7. 认真做好家庭贫困学生的助学工作。充分利用和拓展各种资助渠道，千方百计解决好贫困学生学习和生活问题。继续配合当地文明办做好“西部开发助学工程”受助大学生和高中“宏志班”的资格认定、招生及相关管理工作。

（四）关于稳定安全工作

1. 按照省委教育工委、省教育厅2007年下达的安全防事故责任书要求，结合各地实际，层层明确目标、落实责任。

2. 进一步落实稳定工作责任追究制，建立起横向到边、纵向到底的责任体系；建立健全矛盾纠纷排查调处机制，定期召开稳定工作例会，分析形势，查摆并解决问题，做到抓早抓小抓苗头，把问题解决在萌芽状态。

3. 把解决干部师生中存在的困难和问题作为维护教育稳定的头等大事来抓，切实为他们办实事好事，创造良好的工作、学习和生活环境。

4. 深入开展“学习科学，反对”宣传教育活动，做好与“”等组织的长期斗争，防止和抵御西方敌对势力和境外的渗透活动。

5. 以加强校园及周边环境综合治理为重点，大力开展“安全文明校园”创建活动；加强安全教育工作，认真抓好“安全教育周”、“安全教育日”活动，着力抓好安全教育进教学计划、进教材、进课堂工作，切实提高广大师生的安全意识和自我防范能力。

6. 全面贯彻落实《中小学幼儿园安全管理办法》，不断营造稳定、安全、文明、和谐的育人氛围。

（五）关于行风建设工作

1. 继续加大治理教育乱收费的工作力度。以办好人民满意的教育为出发点，采取切实措施，坚决纠正各种形式的乱收费。坚持“标本兼治、综合治理，重在治本”和“谁主管、谁负责”的原则，坚持教育、制度、监督并重，建立健全治理教育乱收费体系，努力构建治理教育乱收费的长效机制。

2. 进一步加强机关作风建设，认真贯彻《公务员法》、《行政许可法》，全面落实中共中央《2006-2010年全国干部教育培训规划》精神，加强教育行政机关干部队伍建设，推动“学习型、落实型、服务型”机关创建活动向纵深发展。积极推选优质规范服务承诺制、行政执法公示制，完善便民措施，建立健全职业道德规范和岗位职责。继续开展“做人民满意公务员”、“创建文明机关、和谐机关、争当优秀公务员”活动。

3. 深入开展廉洁自律教育，加强廉政建设。要认真学习贯彻总书记在中纪委第七次全会上的讲话精神，全面落实党风廉政责任制，加大源头治理力度。建立健全符合教育系统特点的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，提高各级领导干部廉洁自律的自觉性。健全学校收支、预算、审计等各项制度，切实加强对学校收费、基建工程、物资采购、后勤等项工作的检查与监督。

三、工作要求

各市区教育局要按照上述工作任务要求，认真开展精神文明建设“创佳评差”竞赛活动，加强领导，健全机制，完善措施，扎实工作，注重创新，把“创佳评差”工作任务层层分解，落实到基层。同时要加强督促检查，保证2007年各项目标任务按期完成。

各市区于6月中旬报前半年工作总结，11月底报全年工作总结，并参加全省普教系统的交流汇报联评会议，年内省委教育工委、省教育厅将不定期对各市区进行随机检查，年终统一考评，凡荣获省委、省政府和教育工委、教育厅授予“最佳单位”和“文明校园”称号者，本单位原则上应一次性发给干部职工一个月工资的奖金，以示鼓励。

本任务书经由省委教育工委、省教育厅领导同各市区教育局负责人签字后生效。

中共陕西省委教育工作委员会

陕西省教育厅

工作任务书范文第2篇

关键词：中职学生；审题；对策

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”这已成为教育界耳熟能详的一句 “流行语”。从2007年起，我国每年都举办全国职业院校技能大赛。多年来，我校承办多项区级职业院校中职组的技能大赛。专家在对赛程进行回顾和总结过程中，经常提到不少选手因为审题能力薄弱没能读懂题目，进而无法完成工作任务。因此，审题这一“拦路虎”，成为不少中职学生头疼的地方。

笔者注意到，在理工类中职职业技能比赛中，题目量很大，字数很多，涉及面广，这给中职学生审题增加难度。例如，2010年全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作这一项目比赛的任务书就有8页之多，任务书中既有完成任务的描述、技术要求和标准，也隐含了工作过程的要求等隐性知识。这就要求中职学生要在短时间内明确命题者的出题要求，读懂任务书才能顺利完成工作任务。结果发现，不少中职学生由于审题能力薄弱，审题时在任务书中某处就被“卡壳”了，无法进一步去完成任务。由此可见，学生审题的能力决定着比赛的成败。对于此，有些教师往往会给这些中职学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。事实上，在粗心、毛糙的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。

学生从看到任务书的题目到动手操作解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题，即读懂题目，理解题目所表述的意思，清楚题目的要求和用意。这是一个深入挖掘信息，提取、整合、加工和消化有效信息的过程。结合笔者多年来与学生对审题的探讨，笔者认为对中职学生审题能力的培养有以下对策：

一、快速浏览任务书和相关资料，建立起对工作任务的整体认识。

在读题时，学生出错往往有两方面的原因：第一是缺乏相应背景知识而无法理解题目，读了半天不知所云；第二是粗心，读题太马虎，题目读了一半就凭自己主观想象去做题，没有再认真读题，从而导致审题错误。因此，得到任务书，不要急着去动手，要快速浏览现有的竞赛任务书和相关资料。弄清题目要求，分离条件与问题，理清题目结构，摄取题目大概意思，建立起对工作任务的整体认识。

二、定向扫描 ，认真审题，精读题目中关键的词句。

仔细阅读题目中的关键信息，揣摩、参悟一些重要的词语、句子。

职业技能比赛的关键在于准确地审题，能否正确地发现和理解“关键词语”是审题能力高低的重要表现。审题时要仔细分析题干，准确把握题目要求，把握题干中相关的各种信息勾画出来，找到重点字、词、句子，并做标记。对这些重点字、词、句逐字逐句“推敲”， 抓准关键词语，切中题目的要害，突破审题的瓶颈。

（一）理解常见词语。

纵观任务书，我们经常看到这些词语在任务书中出现频率很高，如：“恰好”、“可能”、“一定”、“最大、最小”“必须”、“只有”、“和”、“或”等等。不要忽视这些字词，这些字词隐含着关键信息，要正确理这些关键词语的内涵。

“恰好”──往往与临界情形相联系；

“最大、最小”──往往与边界或极限情形有关；

“一定”──是唯一不二的情形；

“可能”──揭示了可供选择和考虑的范围较广，哪怕是唯一的也应作考虑之列，而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内；

必须：一定要做到某个程度、一定要具备有某个条件；

只有：表示要具备必需的条件；

若：假设某一条件、某一前提；

和：表示要同时满足并列两个、几个条件或结果；

或：表示只要具备并列条件或结果之一即可。

（二）捕捉关键字词

2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“工业废料智能系统示意图如上图所示。图中黑、黄、白三种球代表三种不同的废料，分别代表用代号1、2、3表示，工作时，系统每次使用传输带运送一组（任意排列的黑、黄、白三种）工业废料到分拣区后，系统先对废料的颜色进行识别并获得三种废料的当前位置序列，然后据此信息采用最优先方案自动分拣搬运到指定位置。”

对于这个题目，引导学生学会捕捉这段话中“任意排列”、“最优先”这两个关键词，“任意排列”是意味着工业废料智能系统每次传输带运送一组工业废料是随机排列的，黑、黄、白三种球的不同排列将有六种可能性。“最优先”方案意味着，通过机械手物料搬运装置，从三种不同的废料任意的排列到指定排列，机械手抓废料的次数越少、时间越短的方案就为就最优先方案。

（三）看清特定前提

在任务书中，因为命题要求可能与自己的答题习惯有所不同，要特别注意题目的特定前提。要确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目给予的条件和要求。2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“单片机系统运行时：①按下启动按钮后，单片机进入工作状态，5秒钟内显示器实现第一，第二行的显示，（未能具体的检测球的排列和未能算出搬运多少次才能完成指定的排列时未知量用“*”号表示；②完成第一、第二行显示后机械手自动去搬运；③完成指定的排列后机械手回到初始位置；④机械手回到初始位置后，完成第三行的显示。”

从以上内容可以看出，机械手从初始位置抓料后放到接料处后，要重新回到初始位置，这个过程才是一个完整的计时周期，而不少学生在操作时没看清特定的前提条件，以为机械手抓料到“接料处”放料后就算一个计时周期的结束了，这样做显然是错误的。实际上一个完整的计时周期应该是“机械手从初始位置开始抓料机械手到接料处放料机械手回到初始位置”。

（四）挖掘隐含条件

有些题目的部分条件并不明确给出，常常隐含在题干里，把隐含条件挖掘出来，是审题的关键所在。

例如任务书中对“模拟微波炉系统”有这样的说明：“微波炉开始工作后，温度传感器每检测到一次信号，表示微波炉内温度增加30℃。当微波炉内温度上升到90℃时，微波继电器失电，停止对物品加热。” 题目里没有交代清楚温度传感器检测到一次信号是要通过按一次按钮SB2来实现的，但是题目没有指出要按一次按钮SB2才能检测到温度微波炉内温度。有经验的学生要借助相关的知识来识别这个隐含的条件。

三、筛选整合，明确操作流程。

通过快速的浏览和认真分析题目的关键点后，就要根据题目的要求去筛选整合有效信息。所谓筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将题目中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。

根据任务书的要求，对筛选所得的信息作出正确的判断，理清各信息材料之间的关系，通过筛选和整合有效信息建立起理论与操作的桥梁，沟通着两者之间的联系。此时，学生要按照命题要求进行信息整合，形成准确的操作思路，然后制定详细操作流程，把每个操作步骤精细化，为动手操作做足充分准备。

总之，审题能力反映了一个人的思维能力，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期坚持不懈的过程。这种良好的学习能力的培养必须贯穿于整个教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，形成较强的审题能力。

参考文献

1、单片机控制项目训练教材

工作任务书范文第3篇

［关键词］《证券交易》教材项目化改革高职

［作者简介］张启富（1977-），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事金融学与高职教育研究。（浙江宁波315012）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0140-02

职业教育项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。由于其能较好地解决当前我国职业教育中教学内容与工作任务割裂、教学方法不能有效激发学生学习兴趣的问题，因而是“当前职业教育课程发展的基本方向”。在这一背景下，高职《证券交易》教材（以下简称本教材）以职业教育项目课程理论为指导，以投资与理财专业课程体系重构和证券交易服务课程项目化改革为基础，在教材定位、培养目标确定、内容选择与排序、内容编排与设计和教材资源库建设等方面进行了有益探索和改革，充分反映了课程项目化改革的成果，提升了教学质量，形成了教材特色。

一、确立切合地方证券行业发展需求的教材定位

本教材的前身是笔者副主编的《证券投资学》教材和主编的《证券投资概论》《证券投资实训》教材，其中，前者是典型的学科型教材，后两者则是“理论+实践”型教材组合（仍未脱离学科型教材范畴）。在此基础上，本教材以证券交易服务课程项目化改革为契机，以投资与理财专业课程体系重构为前提，通过行业企业调研、毕业生跟踪调查、工作任务与职业能力分析等途径，基于地方证券营业部“机构扁平化”（管理人员+客户开发部门+客户服务部门）和“前后台业务分离化”（前台负责客户开发，后台负责客户服务）的发展趋势及其对证券客户服务经理、投资咨询主管（均为后台岗位）的要求，明确了教材定位，即：本教材依据宁波证券营业部（后台）客户服务经理、投资咨询主管岗位的证券交易服务工作任务编写，兼顾证券从业资格考试（《证券市场基础》《证券交易》科目）要求，服务于高职投资与理财专业证券交易服务课程和其他财经类专业的证券投资类课程教学，目的是培养学生的证券交易服务能力和帮助学生获得证券从业资格。

二、以培养证券交易服务能力为目标

行业企业调研与毕业生跟踪调查结果表明，高职投资与理财专业毕业生在证券领域主要的就业岗位集中于证券营业部客户开发经理、客户服务经理和投资咨询主管等三个岗位，证券交易服务是后两个岗位的核心工作任务。学生胜任证券交易服务工作任务需要具备一个资格和一个能力。一个资格是指证券从业资格，学生要获得证券从业资格须参加从业资格《证券市场基础知识》《证券交易》科目考试并合格。一个能力即证券交易服务能力，由专业能力和关键能力（职业素养）构成（参见图1），专业能力包括证券交易操作能力和证券分析能力，关键能力（职业素养）由方法能力（自学能力、风险控制意识、交易规则意识）和社会能力（表达能力、倾听能力、团队合作能力）构成。

本教材通过两条途径实现对学生专业能力与关键能力的协同培养：一方面，基于证券交易服务工作任务、兼顾证券从业资格要求选取教材内容，确保学生所学专业知识和技能满足和一定程度上超出工作任务所需；另一方面，适应项目导向教学需要编排、设计教材内容及其表现形式，让学生在“团队合作完成项目”的过程中学会自学、表达与倾听，形成证券交易规则意识和风险控制意识，并学会团队协作。

三、基于工作任务和从业资格要求选取内容

证券交易服务工作任务按流程分为六个具体任务：（1）指导客户使用证券软件；（2）向客户提供（即时）行情咨询服务；（3）指导客户收集和分析证券信息；（4）向客户提供投资分析咨询服务；（5）指导客户进行证券交易；（6）向客户提供证券投资策略、交易技巧与买卖决策咨询。这六个具体任务之间虽有先后次序，但相对独立，且工作成果之间的相互依赖性不强。针对这一特点，本教材采用对应式项目设计模式①，每个工作任务对应设计一个（或多个）项目。在分析每个工作任务所需知识、技能和素养的基础上，融入证券从业资格考试《证券市场基础知识》《证券交易》科目的知识、技能与素养要求，形成了9个项目的教学内容体系（参见图2）。

依据项目的来源与性质，9个项目可分为学习型、工作任务型和综合提升型项目。其中，项目1、2为学习型项目，这类项目与工作任务无直接对应关系，是为帮助学生认识其未来就业岗位和形成对证券市场的总体认识而设计的项目，兼顾了学生从业资格考试的要求；项目3至项目8与具体的证券交易服务工作任务有着对应关系，是在对具体工作任务进行分析、整合、提炼基础上而设计出来的（模拟）工作任务型项目，这类项目能有效培养学生的证券交易服务能力；项目9为在真实工作任务基础上提炼出来的，有助于整体提高学习型、任务型项目学习效果和全面提升学生职业能力的综合提升型项目。这三类项目之间既存在能力递进关系，也有工作流程上的先后次序关系，因而是本教材排列项目的基本依据。

四、适应项目导向教学需要编排教材内容

为方便教师使用本教材进行项目导向教学，本教材对内容及其表现形式进行了科学编排和有效设计，每个项目由教学目标、工作任务、实践知识、理论知识、课后练习与任务、能力自评等六部分构成，并将工作任务进一步细化为《项目任务书》。

基于上述编排与设计，教师可以按项目导向教学的需要设计教学流程，每个项目的教学可按任务分析与说明、制订计划、实施计划、检查评估和归档等五个步骤进行，教师在“做中教”，学生在“做中学”，实现教、学、做合一，具体如图3所示。

五、建设网络教材资源库

主教材是本教材的主体，由9个项目构成，每个项目的6个构成部分的性质与作用如下：（1）教学目标，用来明确学生在学完某项目后应达到的目标；（2）工作任务，指某项目的教学内容

中与工作岗位相应的工作任务（学习型项目没有这项内容）。本教材基于真实工作任务，考虑到实际教学需要，将工作任务细化和表现为《项目任务书》，学生学习某项目的过程，即是其在教师指导下完成该项目《项目任务书》的过程；（3）实践知识是学生在完成项目任务书时需要用到的过程性知识，围绕每个项目（任务）的“工作任务”（《项目任务书》）来编写，是学生能自主完成《项目任务书》的主要参考；（4）理论知识，指与本项目内容密切相关的陈述性知识，供学生在完成《项目任务书》的过程中学习与参考，目的是帮助学生开阔视野和建构证券知识系统；（5）课后练习与任务是学生在学习某项目后需要完成的知识性习题和操作性任务，用来巩固学生本项目所学习（获得）的专业知识与技能；（6）能力自评，是学生在完成项目任务书、课后练习与任务之后用于自我评价的具体标准，通过完成（查看）能力自评，学生（教师）能较清楚地把握学习（教学）的效果。

《项目任务书》是主教材的重要补充，是对每个项目的工作任务的具体与细化，学生（在课内、外）要以团队合作形式完成，并且要将完成结果与收获等记录在上面，作为教师评判其学习成效的主要依据。《项目任务书》以电子文档形式放于出版社网站和本教材网站（jpkc1.省略/zqjyfw/index.asp），既方便及时更新，也方便使用者下载使用。此外，本教材还配套建设了教学课件、教学案例集、证券从业资格考试资源（包括考试大纲、辅导讲义、单元练习、模拟试题、冲刺试题等）等相关资源，将其放在出版社和本教材网站，形成动态的网络教材资源库，以方便教师与学生使用。

六、彰显地方和行业特色

经过六年多的探索与改革实践，本教材实现了从学科型教材向项目化教材的转变，2009年6月完成初稿，在经过一轮教学实践完善之后，2010年1月，本教材由本文作者和宁波市证券期货业协会秘书长联合主编，宁波相关证券营业部实践专家和有关高职院校教师共同参与，机械工业出版社公开出版。截止到2011年4月，销量达到6000册，全国有三十多所高职院校采用，师生反映良好。此外，由于本教材紧贴地方证券行业发展实际，宁波多家证券营业部也采用本教材作为其新员工培训用书和投资者教育用书，并给予本教材很高的评价。

从笔者所在学校的教学实践来看，本教材促进了教学质量的有效提升。教学质量的提升主要表现在学生证券交易服务能力增强和证券从业资格证书获取率提高两个方面：对于前者，2010年的毕业生跟踪调查结果表明，94%的证券营业部对本专业学生的证券交易服务能力感到很满意或满意，基本满意和不满意的仅占6%，较之本教材项目化改革之前有大幅提高；对于后者，以投资0921班为例，在使用本教材教学之后，2010年10月，全班50名同学共报考了84个科目，通过40科，合格率达到47.62%（同期全国平均合格率约为30%），截止到2011年4月底，该班已有30人获得证券从业资格，另有18人通过《证券市场基础》或《证券交易》中的一个科目，累计合格率达到78%，远远高于本教材项目化改革前30%左右的获证率。

本教材的项目化改革得到了专家、同行和教育主管部门的认可，2008年9月，笔者负责的《证券交易实训教学方案》获全国第二届实践教学竞赛二等奖；2009年11月，本教材分别被立项为浙江省重点教材建设项目（ZJG2009227）和宁波市特色教材建设项目（2009JB09）；2009年5月和2011年3月，本教材服务的证券交易服务课程先后被评为教育部高职教育高专经济类专业教学指导委员会重点建设课程的浙江省精品课程。总体来看，本教材彰显了地方与行业特色，已为并将继续为地方证券行业发展作贡献。本教材于2010年初由机械工业出版社出版，受到了高职院校相关专业的欢迎，截止到2011年底，已累计销售一万余册。

［注释］

①徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：173.

［参考文献］

［1］张启富.项目课程开发和实施初探：以《证券交易服务》课程为例［J］.浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.

［2］张启富.建设任务引领型高职证券投资课程的实践［J］.中国职业技术教育，2009（14）.

［3］徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（4）.

［5］张启富.关于高职《证券投资》课程行动导向实训教材建设［J］.职业教育研究，2008（3）.

［6］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.

工作任务书范文第4篇

通过岗位任职要求对工作所需知识、技能和职业素质进行归纳，使学生通过在校内实训基地训练能够精通岗位群所要求的基本实验技能，能履行岗位工作职责，能按照岗位标准操作规程完成各项工作任务；结合校外顶岗实习，使学生的职业素质得到强化训练，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。

二、结合工作岗位，选择实验课程内容

打破理论课程为主，实践课程为辅的传统教学内容的安排，重新组织和设计教学内容，加大实验课程的比重，将实践课程融入理论课程的学习中。在实验课程内容的选择上，我们结合工作岗位，选择典型实验，例如针对主要岗位群岗位的基本技能要求，我们开设药物的氧化变质反应，药物溶解度和熔点测定，抗生素性质的实验，甾体药物的性质实验，维生素的性质，解热镇痛药物的性质实验，磺胺醋酰钠的制备，扑热息痛的制备，盐酸普鲁卡因的合成。每个实验项目以工作任务为核心，结合工作岗位由基本技能训练项目到综合实验技能训练项目的顺序进行编排设计，由易到难，符合学生的认知特点。实验课程内容设计强调所学知识与职业岗位同步，使教学内容与生产实践、工作过程紧密结合，学生在完成真实或虚拟的工作任务过程中逐步实现能力和知识体系的构建[2]。

三、以行动为导向，改进教学方法

（一）创建开放式的学习环境

药物化学是一门实践性较强的课程，理论教学离不开实验。通过实验室的开放，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发散思维，不断创新，这样不仅可以最大限度地发挥实验器材及场地的作用，而且有利于锻炼学生的操作技能，培养他们的观察能力、解决问题的能力，使学生养成严谨细致，诚实守信及节约的职业习惯。在教学过程中，鼓励学生根据自己的能力，选择适合自己的角色，进行讨论式学习，竞争学习，研究学习等，培养学生团队合作的能力；在业余时间，可以安排相关专家讲座，网络课程等开放性学习活动。

（二）开发工学结合的教学资源

基于制药专业一线的工作过程，开发工学结合的教学资源辅助药物化学改革，例如，工作任务单、实训任务书、实训指导书、视频素材、工学结合教材等。同时开发网络课程，在模拟的工作环境下，扮演不同的角色，提高综合技能。

（三）采用“任务驱动”形式，按照工作过程“六步法”组织教学

教学活动与企业工作运行模式相融合，采用“任务驱动”的形式，以学生为主体，以与企业专家共同研讨设计的“任务书”和“工作单”等来引导教学，采用“咨询－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学法，使学生有计划，有目的完成工作任务，不断提高学生职业素质和能力。

1）咨询。教师下发“实验任务书”，帮助学生明确任务和理解工作要求。依据任务要求，教师提出几个引导性问题，在寻找问题答案过程中，例如，“药物的氧化变质反应”实验项目任务书中，要求学生结合已学知识，完成工作任务如下：影响药物氧化变质的外界因素有哪些；药物结构中哪些官能团易被氧化；可采用哪些措施防止药物氧化变质。教师可通过提问的方式了解学生对任务内容的完成情况，对于知识的难点和重点，教师通过详细讲解的方式帮助学生理解和掌握。

2）计划。学生以小组（2~3人）为单位，制订设计实验方案，包括工作内容、仪器、分工、采用的组织方式等。

3）决策。各组通过制作幻灯片或选择喜欢的展现方式，简要汇报实验方案和分工要求，教师组织各组学生互相指出计划的优缺点，共同完成计划方案的优化，确定实施方案。

4）实施。学生按方案完成任务，详细记录工作过程与结果，合理分析结果，完成实验报告并提出改进意见；教师监控学生工作的全过程，并提供个性化的辅导。

5）检查。该环节渗透于其他各个工作环节中。在实施过程中不断自查、小组互查，教师在各组完成任务过程中不断进行过程检查，任务完成过程中，学生可以采用幻灯片，口头汇报，书面汇报等形式接受检查。

6）评价反馈。学生工作成绩由学生自我评价，组员间相互评价，教师评价相结合的方式完成。各个环节尽可能做到客观评价，这样才能激发学生的积极性，通过评价找出自身的不足，不断提高与进步。

四、结语

基于工作过程的课程改革，能够克服传统教学模式的弊端，使大部分学生毕业生能与实际工作岗位无缝对接，学生的能力及素养都得到了提高。在基于工作过程的人才培养模式下，学院对制药专业校内教学进行的一些思考和实践，虽然尚处于初步的摸索阶段，但可以形成共识的是：校内的教学环节与企业实践同样属于工学结合的范畴，而且校内教学的好坏直接决定能否将工学结合推行到企业。

工作任务书范文第5篇

【关键词】课程建设；项目设计；项目实施；项目考核

职业学校要生存和发展，教学质量是根本，就业是保障，专业建设则是核心。现在，专业建设在学校生存发展中的核心作用正在日益凸显出来，很多学校都在花大力气培育优势专业、特色专业，打造拳头专业，在专业建设上力争做到“人无我有，人有我优，人优我强”。专业建设也是学校内涵建设的重要方面；是学校文化底蕴积淀的基础。

专业建设的内容包含专业布局规划、专业设置、培养目标定位、培养模式、课程体系、专业团队、专业教育、专业改革和建设的机制等方面。而专业教育是专业建设的主体，随着课程改革的深入，按三以一化的要求（以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业课程体系），职业学校学科体系的教学最终将被项目课程体系的教学所代替。所以我有理由把专业教育这个词改成项目课程建设。

在这儿我把项目课程建设分成三个部分，即项目设计、项目实施、项目考核。这三部分是有机的、递进的、缺一不可的。

一、项目设计

项目设计根据该专业的工作领域、工作岗位及工作程序将学科体系的课程打破，构建体现学生职业能力的独立项目任务。因此这样的项目任务必须紧扣工作任务，强调以典型工作任务为载体来设计项目，整个项目要让学生获得一个具有实际价值的产品，即不同项目的结果。（如电梯专业放样、竖轨等）

1.项目设计的原则

具体分析该专业涉及哪些工作任务（电梯专业的安装、维修、保养），而该项工作任务体现哪些职业能力（如电梯安装任务中要搭脚手架能力等），这样就可以来设计项目。所以项目设计的原则必须建立在该专业的工作任务分析表和职业能力分析表上。

2.项目的选取

项目的选取是学生学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师要注意启发学生去主动发现问题，选择难度适合的工程项目。在内容上要强调“企业感”。

3.项目的内容

在职业教育中，一个项目是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化。在技术领域，它常常表现为具体的学习任务。

4.项目的固定性和调整性

项目一旦确定下来，该专业所有教师上到这门课时，必须按事先设计的项目流程上，不能有较大的随意性。当然设计的项目也不是一成不变的，每学年可根据该专业工作任务的变化和职业能力的变化而调整。

二、项目实施

项目实施是师生通过共同完成一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的的任务而进行的教学活动。项目实施包括制定项目任务书、项目教学的组织、项目教学法的设计、项目成果展示。

1.制定项目任务书

各项目实施前，必须有项目任务书（同专业项目任务书格式须统一，不同专业可不一而同），用来明确项目的目标、知识、任务、方法、时间表、过程要求、注意事项、项目评价等，项目任务书可以在教师指导下师生共同制定，项目任务书提前分发学生给学生留有自主选择和发挥的空间。

2.项目教学的组织

项目教学最好是以小组工作为主要的组织形式。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，科学分组应坚持平衡原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。

3.项目教学法的设计

项目教学方法与体统的课堂授课方法相比，有很大的区别，主要表现在“以学生为中心（以学生为中心，充分发挥老师的协助作用，在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神。）、以项目为中心（创设真实劳动场面）、以完成任务的实际需要为中心（教师可用多种形式，组织大量有效的知识预备，在教师指导下学生构建和组织）”。

4.项目成果展示

项目活动的成果展示可以是阶段性成果，也可以终结性成果，展示有助于小组间的交流，是自主学习的一种形式，有利于项目活动的信息反馈、过程控制以及学习评价。展示和交流的方式是多样的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介绍。

三、项目考核

1.制定新的考核方案

原有的考试都固定在期中和期末进行，且以笔试为主，但我们的项目教学只进行到其中的一半，就无法真正考核出该项目的功能；因此，为满足课程需要和突出学生能力的培养，我们需抛开传统的期中、期末考试体制，采用了“课日子项目评价+项目考核成绩+综合项目考核成绩”三部分组成的课程考核模式。

2.考核与考证相结合

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职、就业的“敲门砖”，是企业招聘的主要依据之一。该专业课程考核与考证相结合，从而达到以考促学、以考促教、以考促用、“发展学生能力本位”的目的。

3.考核方法

考核时可采取以下不同的考核方法：“小组合作”考核、岗位能力考核、随机抽考。

四、结束语

职业教育课程正处于深刻变革阶段，项目课程已是这场变革的重要主导理念。如何立足本校实际，把我们的项目课程建设，由理论研究层面向实际应用层面转变，我认为只有规范好项目设计、项目实施和项目考核这三个环节，才能真正培养学生的专业能力、操作能力、职业能力；才能使我们的职业教育更能体现“三以一化”的要求。

工作任务书范文第6篇

关键词： 《饭店人力资源管理》课程 教学方法 教学改革

《饭店人力资源管理》（又称《酒店人力资源管理》）是我院旅游管理专业的一门必修课，也是一门专业核心课，具有很强的应用性。通过本课程的学习，学生可以掌握人力资源管理的基本概念、原理，更重要的是提高运用人力资源管理相关理论分析和解决饭店中存在的实际人力资源管理方面的问题的能力，从而更好地适应未来的职业岗位。

对于本课程的教学内容的整合，我主要以模块化的基于工作过程的就业导向性的思路进行了课程教学内容的改革。选择适合的教学方法，对传统的教学方法进行改革是课程改革的核心。只有运用适合课程内容和课程特点的教学方法，才能使教学效果达到预期的效果。而怎样选择适合的教学方法达到成教学目标，则是课程改革中需要解决的重要问题。

出于突出《饭店人力资源管理》课程的就业导向性的思考，我认为在本课程的教学中，按照不同的教学内容可以采用任务驱动教学法、案例教学法、情景模拟教学法、角色扮演法等多种教学方法，从不同角度培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的实践能力，增强学生的职业体验和职业岗位适应能力。

一、工作任务驱动教学法的运用

把《饭店人力资源管理》课程的教学内容整合为模块化的基于工作过程的，以“模块—项目—工作任务”的结构组织教学内容后，我认为非常适合采用任务驱动教学方法。

“任务驱动”教学法是指教师根据教学要求提出富有趣味性，能够激发学生好奇心的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生通过对任务的分析与讨论，并结合对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中完成任务，从而获得知识与技能的教学方法。这是一种以任务为明线，培养学生知识与技能为暗线的，教师为主导学生为主体的基本特征的方法。

在具体教学中，我把每一模块分成若干工作项目，把每一项目分成若干工作任务，按照一项目为一个学习单元，展开教学。

在实际教学过程中，首先把学生分成若干学习小组，把每一项目的若干工作任务编成不同的“课业任务书”，通过发放“课业任务书”的形式把学习任务分给不同的学习小组。在设计课业任务时，要注意可行性、操作性和趣味性，既能结合所教授的教学内容，又能激发学生的学习兴趣，并且做到“课业任务书”中的任务来源于岗位工作过程的工作任务。

在“课业任务书”中，教师必须清楚地说明学生完成本次课业任务所需的理论知识和技能要求。本环节中教师可以按照课业任务书的要求，把学生所需的理论知识通过讲解示范、提问、师生讨论等教学过程让学生了解并掌握，为完成“课业任务”打好理论知识基础。

其次，学生通过分析“课业任务书”制定完成课业任务的措施方法步骤。其中，可以利用课本、网络或者其他途径对“课业任务书”中的相关内容进行查阅资料、收集资料，在此基础上制订完成任务的计划、策略和步骤，通过小组讨论研究、实施等过程共同完成“课业任务”。本环节无形中发挥了学生学习的主动性，培养了学生的自学能力、团队协作意识，提高了分析问题及解决问题的能力，增强了学生的实践能力、职业体验和职业岗位的行动能力。

再次，每一个小组展示本次任务完成的全部过程。展示过程可以是学习小组派代表完成，也可以是共同展示。通过展示环节学习小组之间进行成果比较，互相学习，最后师生共同总结评价，找出最有价值的方案共同学习提高。本环节旨在提高学生的表达演练能及创新能力。

例如：饭店人力资源招聘管理项目分成招聘前的准备工作、招聘过程、招聘结束后的工作等三个任务。

“招聘前的准备工作”岗位工作任务的“课业任务书”的构成：

1.任务说明

2.任务目标

3.完成任务所需的理论知识结构

4.实践操作过程中注意事项和工具

5.参考资料

通过这种学习和工作过程统一的任务驱动教学方法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面对于学生掌握岗位工作技能、获得岗位体验都有很大的帮助，能够真正体现本课程的就业导向性。

二、案例教学方法的运用

案例教学法是以事例为题材，教学中要求学生针对事例，运用所学知识作出分析、综合，上升为理论认识，提高学生的思维能力、组织能力、创造能力、表达能力等综合素质的有效方法。《饭店人力资源管理》课程的教学，使用案例教学法无疑是实现理论与实际相结合，培养学生的分析、判断和决策等综合能力的有效途径。

具体运用案例教学法的过程中应注意做到：第一，建立和完善案例库。案例的编写和完善仍然是案例教学的基础。在案例的编写中应注意案例的真实性、针对性。真实性：就是要求案例以真实情况为素材，然后经过一番去粗存精的制作加工。因为案例是真实的，同时既有成功的经验，又有失败的教训，具有强烈的现实感，所以在讨论中学生容易进入“角色”、深入“现场”，提高讨论的认真程度。并且学生通过讨论对现实工作岗位有所了解，对存在问题有所研究，对解决问题的途径有所探讨，受益匪浅。在教学中注意收集工作过程中出现的典型案例，提高案例的普遍性、实用性和典型性，适应教学培训的需要。针对性：案例要针对教学中的主要内容编写，通过讨论加深学生对教学重点、难点的理解与掌握。第二，要精心设计好教学环节。应由教师确定好讨论的主题，并要求学生紧紧围绕这一主题进行分析；在课堂案例讨论过程中，教师要把自身的案例分析水平与讨论的效果紧密结合，需要具有较强的组织能力、引导性与总结性，并具有敏锐的现场观察能力与应变能力。因此，教师应提高驾驭课堂的能力。总之，教师在整个案例教学过程中，必须对学生进行细致、全面的观察，充分发挥学生的学习积极性，做到有的放矢、因材施教，满足不同层次学生的需要。

在具体的教学过程中结合教学内容采用分析典型案例的形式在完成某些工作任务，例如：育才模块的饭店员工培训管理项目中，在完成“培训计划的编写”工作任务的学习环节中，我提供了四家饭店企业的四种不同的培训计划，让学生分学习小组讨论每一个培训计划的优点和不足。在讨论分析过程中，学生自然掌握培训计划的编写方法、内容结构等知识。在此基础上教师总结四种案例，让学生进一步正确理解培训计划的结构、要素、编写注意事项等内容。最后教师发给编写培训计划的任务，要求每一小组完成一份饭店不同部门的培训计划。这样从不同角度全方位地培养学生的发现问题、分析问题、解决问题能力，团队合作能力，以及实践操作能力。

三、情景模拟教学法和角色扮演教学法的运用

情景模拟法和角色扮演法非常相似，是指专业教师围绕某一个教学主题，创设实际情境并引导学生扮演角色，将事件的发生发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，从而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。这种教学方法弥补了专业学生无法亲临岗位一线实际操作缺憾，同样达到了增强实践动手能力的目的。

在招聘管理模块的实施招聘项目中，把班级设计为饭店人力资源管理部门的招聘现场，让学生扮演人力资源管理部门的不同岗位工作者，例如：扮演面试官、扮演应聘者、人力资源管理部门的招聘办公室的不同的工作人员，让他们模拟完成：布置招聘场地、预约应聘者、广告、通知录用者等工作。

在运用情景模拟或角色扮演教学法过程中，师生事先计划好整个模拟环境，模拟环节，安排好每一位同学的分工，调动学生的积极性。其中教师应该注意控制好情景模拟中的各个环节，驾驭好课堂，做好全局领导，避免课堂混乱，影响教学效果。

通过模拟岗位环境和扮演岗位角色，培养学生观察事物、分析事物的综合思维能力，让学生体验岗位职责、工作程序、操作过程，在亲身体验中提高分析问题、解决问题的能力、计划能力、领导能力，增强职业岗位的适应能力和操作实践能力。

只有多种教学方法的有机结合，才能从多方面、全方位地培养学生的分析问题、解决问题能力，从而进一步提高学生的实践能力，进而增强职业岗位的适应能力，为学生零距离就业打下扎实的基础，更突出本课程的就业导向性的特点。

参考文献：

[1]张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报，2007.12.

[2]赵志群.职业学习理论的最新发展[J].职教论坛，2003（4）.

工作任务书范文第7篇

关键词：成本会计；任务教学

中图分类号：G71 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

典型工作任务分析教学法以学生为主休，通过让学生在教师指导下完成一系列的实践任务，在这个过程中运用自己所学的知识解决遇到的问题，教师在其中加以恰当的辅导，最终使学生掌握知识的重点和难点，并在其中使专业能力得到有效拓展。

一、《成本会计》课程的特点

1.课程系统性较强。《成本会计》是会计课程的理论基础，系统性强。学生对课程中单一的知识的掌握相对较为容易，但难点在于学生在整个成本核算过程中如何运用所学知识，解决遇到的困难。

2.课程实践性较强。《成本会计》这门课程更多地是需要实践的操作。因为成本核算费用都要一一入账，最终汇总成册，里面还有大量的账目结转，而这种数据只有实践操作才能弄清楚数据来源，要不然很容易错算或者漏掉很多成本数据。

3.管理作用性突出。《成本会计》有着明显的管理特征。是把核算与管理集合于一体的一门学科，在生产实际过程中，往往对企业间接或者直接起到约束的作用，以降低企业成本，改善产品品质为出发点。

二、典型工作任务教学法在《成本会计》课程中的运用

将《成本会计》按照规律分成模块，每个模块再赋予典型任务。让学生去完成各模块的任务。在设立模块时，注意模块之间的联系，比如生产费用的归集与分配与成本计算方法模块中的品种法之间有关联，把模块分别交给各学习小组，然后由团队来组织完成，最后各自展示成果。

1.下放任务书。分别给每个小组分配任务，任务书包括任务的明细、内容、实现目标、评定方式等。

2.分解任务书。小组拿到任务书后，在小组内进行组织，完成对学习的分解到重组，并利用办公软件如PPT、EXCEL形式反映成果。

3.展示与讨论。在班级教室，由学习小组中的成员讲授学习内容，由小组的形式解答教师和其他同学提出的问题，全部小组完成任务后，开展示活动，由各小组中成员介绍他们的成果，并通过其他同学提问的方式来解答其中问题，通过这种互助学习与讨论，使学生对重点、难点问题掌握的更加清晰。

4.教师评价各组成果。由教师分别对各组的成果及表现进行客观、公正地评价，对其中的优点、好的做法及时给予表扬，鼓励学生不断努力，对存有的问题、集体性的问题，在班级教室集体进行讲解和讨论，使一些重点、难点问题，学生得以掌握。在评价过程中，还要注意，评价学生对内容的掌握、任务书的分解、小组内的分工合作、展示软件的制作、仪表仪容、回答问题的有效性等方面都应该涉及到，全面地对学生进行评价，使学生认识到存在的问题，以便及时改进，最终达到提高的目的。

三、典型工作任务教学法在成本会计教学中的效果

验证典型工作任务教学法的是否收到效果。可通过以下途径，一是做调研，通过问卷的形式，访谈的形式，了解学生对这种教学法的看法和态度，以便及时调整其中的一些纰漏。二是成绩分析。在学期末的考试中，通过试卷考试成绩分析，观察同年级学生成绩的变化。三是实践操作能力的提升，从后续的会计模拟实训中，了解学生是否通过这种教学方法提高了动手能力。这种教学法同时还可以运用到网络会计实训软件中，通过下放任务书，由学生在实训软件中完成教师安排的任务，教师在实训软件中，可以随时调看学生完成的进度，及时给学生以指导，会计实训软件的仿真度高，学生的兴趣浓厚，提高了教学效果。

四、教学法在《成本会计》教学中的优势

这一教学法的使用，让学生轻松掌握了成本会计的知识和技能，从学生的学习兴趣入手，让学生主动地学习，同时提高了学生的综合能力，尤其是实际动手能力。在今天，知识更新、行业标准等都变化极快，学生难以在学校获得从事本专业的全部知识，教师只有教会学生拓展专业知识的能力，即关键能力。这种关键能力是一种普遍的职业能力，是适合时展的综合素质能力，典型工作任务分析教学法有助培养学生的这种关键能力。

1.自学能力。学生通过这一教学法，把旧知识与新知识联系起来，解决了问题，同时把新旧知识进行整合运用，这是一个自学的过程，使学生懂得由问题到学习，再到解决问题，这个过程的重要，学校永远不可能教给你全部，学会自行获取新知识是最为重要的。

2.展示自我能力的培养。学生的学习成果，问题解决的方案有了向其他同学展示的机会，在展示自己学习成果的同时，教师和学生会针对某些问题进行提问，在这个过程中，学生的语言表达能力、仪表仪容、临场发挥能力、展示成果的处理等许多方面的能力都能得到提升。

3.团队合作精神的培养。一滴水只有放到大海才不会干涸。一个人只能融入集体，懂得与人合作，取长补短，互帮互助，才能使个人发挥出更大的能力，在一个小组内，充分发挥团队精神，锻炼了学生的组织、协调能力。

工作任务书范文第8篇

关键词： 高职院校 农业旅游 项目教学模式 “真题实作”

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种，目前在国际教育界非常盛行。［1］伴随我国高职教育改革的不断推进，项目教学法在高职院校中日益得到重视，并取得了优于传统教学方法的教学效果。如何在高职教育中推进项目教学，众多高职教师结合专业进行了有益探索。就研究成果来看，多认为应针对传统教学内容进行教学形式改革，因为教学项目选取、教学过程实施、教学效果评价等项目教学体系的基本构成与社会实际情况脱节，这样一定会不同程度地影响教学效果。我针对以上问题，结合农业旅游项目教学实践经验，提出了高职院校项目教学的新模式。

一、“真题实作”项目教学模式的理论探索

当前，随着高职教育改革的不断深入，校企合作、工学结合的人才培养模式成为各高职院校实践探索的方向。如何根据行业需求、工作岗位性质及人才知识技能结构特征，遵循职业人才培养规律，践行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，是高职专业普遍面临的问题。［2］高职教育相对于普通高等教育的基本立足点与优势是与职业直接对接，在教学过程中注重培养学生职业的认知能力、解决实际问题的方法能力和从事职业的社会能力。项目教学无疑是有效的教学手段。

就如何有效地发挥项目教学在高职院校学生培养上的重要作用的问题，我提出了“真题实作”式项目教学模式。其思想框架是在项目教学设施过程中强调以真实项目选取为原点，以学生职业能力培养为归宿、以任务教学为教学环节、以工作场景为教学环境、以社会评价为教学评价机制、以高职科研为教学支撑等内容作为该模式的基本构成。

高职教育要从职业中来，到职业中去。如何与职业无缝对接，一直是困扰高职教育的难点。如果以真实项目作为教学内容，将会突破制约高职教学的藩篱，增强高职教育的竞争力。

学生职业能力培养是高职教育的根本使命，也是高职教育的难点。教学内容如果来源于社会的实际需求，教学项目是真实的项目，将会变枯燥的教学为生动的实践，教师所教令学生信服，学生所学令学生在职业发展过程中真正受益。

项目化教学的核心是采用“完整的行动模式”，指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成。［2］任务教学是实施项目教学的重要措施。根据真实项目的实施过程设计的任务教学体系，使学生真实体会实际的工作任务，能够锻炼职业技术能力与工作统筹能力。

从高职教学实践来看，技能实训室虽然在培养学生职业能力方面起到了重要作用，但是其往往是针对职业的某一环节而设立的，与真实教学环境存在一定差距。把教学环境变为工作场景，是实施“真题实作”项目教学的重要环节。教学场所由原来的教室变为工作实际场景，克服了课堂教学场景不现实和教学信息与实际工作不对接的弊端，不但锻炼了学生的岗位认知能力，而且有助于学生职业综合能力的养成。

目前高职院校项目教学普遍采取的评价方法是以教师主评与学生互评结合的评价方式，这种评价模式形成的评价结果明显优于传统的评价方法。“真题实作”项目教学过程中，在保留这种评价方式的前提下，引入社会评价机制，让学生的学习成果经过实践的检验，能够使学生直面自己工作的成绩与不足，是对学生职业能力的进一步强化。

相对于本科科研而言，高职科研要强调解决实际问题。高职教育的产学研合作要注重发挥高职教师“研”的优势，要鼓励专业教师深入社会，到企业中去，根据社会经济发展现实需要设定科学研究方向。就“真题实作”项目教学而言，教师能否取得真实科研项目是该项项目教学模式的前提与支撑。

图1 “真题实作”式项目教学模式思想框架图

二、“真题实作”项目教学模式的实证研究

2011年6月受河北省承德市承德县新杖子乡乡政府委托，河北旅游职业学院组成规划项目组负责编制《承德县新杖子乡旅游发展总体规划》。在规划编制过程中，我运用“真题实作”式项目教学模式，把规划编制任务的具体实施与《农业旅游开发》课程教学紧密结合，让学生全程参与该项农业旅游规划的编制，取得了较好的教学效果。此项教学成果获得了2011年度全国农业高职院校教学成果三等奖。

（一）真题实做，以实际项目引领教学过程。

我以河北旅游职业学院承接《河北省承德县新杖子乡旅游规划》为契机，采用“真题实做”的项目教学形式，秉承“项目引领、教师主导、学生主体、社会评价”的项目教学理念，以“新杖子乡旅游发展规划”为教学项目，在教师的指导下，学生全程参与了规划调研、规划创意、规划文本编制、规划评审等规划编制的整个工作过程。本次项目教学的实施有效提升了学生的专业实战能力，培养了学生的社会能力与方法能力，特别是调动了学生的学习兴趣，学生在学习过程中能够获得产业发展理念的熏陶，突出了高职院校培养应用性、技能型人才的教学目标的定位。

（二）以学生为本，实现学生角色由学习客体向学习主体的转化。

引入了新杖子乡农业旅游规划项目的本次教学活动，改变了传统以“教师”为中心的教学模式，让学生实际参与到农业旅游规划编制的具体工作中来。本次项目教学实施之初即明确了“以学生为主体”的工作与教学理念，并制定了相应的旅游规划教学方案；在工作过程中，要求学生依据教师指导意见，合作制订工作计划，做好旅游信息调研、旅游规划方案研讨、规划文本编制等工作所需的人员与时间安排，以学习小组为单位独立完成具体工作任务，并以工作报告的形式提交旅游规划；在工作阶段性检查时，要求各小组代表对本小组本阶段工作做具体阐释，并接受教师与同学的质询；学生也全参与了规划的最终评审。这样的教学方式，使学生能够体验到真实的工作环境、具体的工作任务、完整的工作流程和实际的工作效果评价，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，比学生被动接受知识的讲授式教学更生动、更具体、更准确，实现了学生角色由学习客体向学习主体的转化。

（三）教学任务分解，实现教学环节由传统的章节式教学到工作任务教学的转化。

传统农业旅游规划教学多为规划原则、规划原理、规划方法、规划步骤等理论教学内容，整个教学过程犹如“纸上谈兵”，学生虽然经过专业教育，但是依然无法胜任规划的具体工作，这种教学方式已经不能适应新时期高职教学的需求。

我依据规划工作过程，把整个规划分解为若干工作环节，并选取旅游资源调查与评价、旅游区旅游发展环境分析、旅游总体战略、旅游区分区项目规划与市场营销规划等主要教学单元，指导学生分阶段、分步骤地完成各项工作。首先制定了《承德县新杖子乡旅游发展总体规划》各个阶段的任务书：旅游资源调查评价任务书、环境综合调查任务书、旅游发展总体战略任务书、旅游项目规划任务书、市场营销任务书等。在每项工作任务书中提出相应工作的具体要求，并将其布置给各个学习小组。学习小组在工作任务书的指导下完成具体工作任务，并以工作报告的形式提交给教师。学生系统完成以上各项规划工作后，便掌握了旅游规划编制的具体流程与工作要点，具备了编制农业旅游规划的基本素质。

（四）学生实地调研，实现教学场所由课堂到工作实际场景的转化。

在实施室外旅游资源调查项目教学时，各学习小组在教师的带领下深入新杖子乡各村落，准确记录资源类型、资源丰度、资源特色与资源等级，并对资源的整体情况进行统计分析。学生不但掌握了新杖子乡旅游资源基本情况，而且对旅游资源主类、亚类与基本类型等旅游资源调查相关知识有了直观、系统的认知。在实施室内文本创意与编制项目教学时，规划组组织了规划战略研讨会、项目创意研讨会、营销策划研讨会等集中工作会议，并把工作细化到人，要求学生做到由“学生”向“员工”的身份置换。变换场所，激发了学生的学习兴趣，从而有效地调动了学生学习的主动性与创造性，教学效果明显优于传统教学模式。

（五）实行项目教学社会评价机制，实现教学效果评价由教师主评、学生互评到社会评价的转化。

规划完成后，我组织召开了由承德市旅游局、河北民族师范学院、承德县政府、承德县旅游局、承德县农业局、承德县发改局等单位参加的“承德县新杖子乡旅游发展总体规划评审会”，学生全程参与了项目评审的整个过程。评审过程完成后，根据规划评审意见与学生任务分工，量化考核学生最终成绩。在这种评审机制下形成的教学评价结果客观、真实，对学生产生了强烈的思想冲击，使学生切实地发现了自己学习过程中存在的优点与不足。

三、结语

教学不仅仅是教的问题，更重要的是让学生如何学的问题。项目教学法充分发挥学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。［4］项目教学是高职院校教学改革的重要发展方向，也对高职院校教师提出了更高的要求。项目教学不应该只停留在对传统教学形式的改进层面，而应重在教学内容与社会实际需求直接对接，以实际项目为引领，才能取得事半功倍的教学效果。当然，活动中还存在高职教学计划与实际项目工期的协调、高职院校教师科研水平、高职院校产学研合作机制等制约“真题实做”式项目教学的实施等限制因素，需要高职院校进一步探索。

参考文献：

［1］徐明川.项目教学法在物流专业课程教学中的应用［J］.大众科技，2008，（11）.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］沈国良.项目化教学课程开发中存在问题探究［J］.中国成人教育，2010，（11）.

工作任务书范文第9篇

关键词： 工作任务 课程开发 理论 实践

一、存在的主要问题

我国中职课程改革经历了“三段式”课程、平台式课程、“宽基础、活模块”课程的发展过程。“三段式”课程加强了实践性教学，突出了学生技术应用能力培养，但未能突破以学科本位为基础的逻辑关系、课程框架和知识体系。平台式课程改革打破了专业限制，对课程和教学内容进行了重组，构建了新的统一的大类专业课群，拓宽了专业口径，有利于学生的个性发展和职业变迁，但平台式课程只是对学科本位课程进行了改良。“宽基础、活模块”课程改革将各类课程归类于不同的模块中，强调了学生专业能力的培养，但本质上仍是学科体系课程，对学生方法能力和社会能力培养不够，同时职业群的界定仅凭学校教师个人的经验完成，缺乏科学性。

二、课程开发的理念

现代中职课程开发突破了专业技术教育的狭窄范围，形成了开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化、课程评价社会化的基于工作任务课程模式，注重了学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。其基本要求如下：

1.实现校企合作。要求学校与行业、企业共同开发课程，共同组织实施。

2.重构课程体系。打破传统学科课程体系，按照课程对接岗位的要求，针对实际工作岗位重新构建行动导向课程，并按实际工作结构重新设计课程结构。

3.重组教学内容。打破传统学科课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，以培养职业能力为本位，以实际工作任务为课程内容，以职业活动为主线，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，重新组织和设计教学内容。

4.转变实施方式。打破学科课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，体现学习者的主体地位，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。

5.创设教学情境。打破单一的课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际接近的教学情境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，实现从课堂情境向工作情境的转化。

6.“能力本位”与“终身学习”思想相结合，构建培养新世纪综合职业素质劳动者的“素质本位”课程，实现从知识储备为主向实际应用为主转化，大力培养学生的方法能力和社会能力。

三、课程开发的流程

基于工作任务课程体系开发，应遵守以下流程：确定就业岗位分解工作任务取舍教学内容组装课程模块。

1.确定就业岗位。通过市场调查，了解产业规模、就业状况、发展前景，根据产业现状与发展前景确定就业岗位。如电子技术应用专业，根据电子信息产业发展的需要，可确定电子产品装配、检测、维修、营销等岗位。

2.分解工作任务。根据就业岗位分解工作任务。如电子产品装配与调试岗位，要求掌握常用电子元件的识别与检测、电路的装配与调试、常用电子产品的装配与调试等技术。

3.取舍教学内容。根据工作任务尽量将不确定性任务转化成确定性任务，舍弃不必要内容。如电路的装配与调试，要掌握焊接材料与工具的认识、导线的加工、元件的成型与插装、手工焊接、电路的制作和调试等内容。

4.组装课程模块。根据工作流程，将功能相近或相同的内容组成一个模块。如常用电子产品的装配与调试，可组装成整机装配的工艺设计、电路板的装配、整机总装、整机调试等模块。

三、课程开发的内容

1.制定课程标准。以提高学生综合职业能力和服务终身发展能力为目标，对接职业标准更新课程内容，坚持德育为首、能力为重、全面发展的原则，制定课程标准。

工作任务书范文第10篇

一、总则

第一条：通过规范有效的考核评价手段，对员工的工作表现和努力程度及工作效率和效果作出公正合理的评价，促进公司整体目标的实现。帮助每个员工提高工作效能与工作胜任能力，促进管理者与员工之间的沟通与交流，形成公正、开放、透明，积极参与、主动沟通的企业文化，增强公司的凝聚力，提高员工的满意度与归属感，激发员工潜能，强化公司的运作体系和核心竞争力。

第二条：以员工岗位职责和每月工作任务为标准，综合考核公司所有员工的工作完成情况和质量，评价员工的岗位胜任程度。对员工的综合素质进行考评，并考核各部门的绩效。

二、考核的组织管理

第三条：公司董事会为考核管理的最高权利组织。董事长办公室为考核管理的日常执行单位，负责月度考核表格的收集、汇总，日常抽查，年终考评的组织以及与考核相关的工作。

第四条：年终由董事长授权董事长办公室另行组织员工年终考评考核组，为非常设机构。负责年终考评的审定

三、考核维度与周期

第五条：考核分为履行岗位职责考核，工作任务完成情况考核，经济指标完成情况考核，综合能力素质考核，每一类下再具体拟订不同的考核测评指标。按百分制打分计算。

第六条：履行岗位职责考核和工作任务完成情况以月度工作目标考核的形式进行，考核周期为月度。综合能力素质考评以年度综合考评的形式进行，考核周期为年度。经济指标完成情况以业绩指标考核的形式进行，考核周期为一个业绩考核周期。

四、考核办法

第七条：月度工作考核：

1、采用直线考核法，由被考核者的相关上级依据岗位职责和月度工作任务完成的质量和及时性对被考核者进行考核，副总由总经理进行考核。

2、员工每月根据部门的整体工作目标拟订出各自的工作任务，经经理签批后作为月度工作任务书下达，月底按任务书进行考核。部门经理作为各部门的第一责任人，对全部门的工作负责，部门月度工作计划为部门经理的工作任务书，作为部门经理月度工作考核任务。

3、员工的年薪中的30作为月度工作考核，按月均分为百分制，进行考核，以年薪2万元为例：2万元×30＝6000元÷12÷100＝5元，即该员工每一个考核分为5元。年薪越高，考核分所占金额越大。

4、员工的岗位职责和员工应遵循的员工守则，依据相应的考核标准按月考核。

5、考核工资次月发放。

第八条：年度综合考评：

1、采用全体员工无记名填表，考评组综合汇总的方式进行。

2、年度考评分为优异，称职，基本称职，不称职四个层级。

3、考评结果作为次年度员工薪资等级确定的依据。优异可晋升一级薪资，称职和基本称职维持原由薪资等级（连续2次被评为基本称职的视为一次不称职），不称职的将调低一级薪资。

第九条：业绩指标考核：（具体办法及指标由财务部另行拟订下达）。

第十条：在逐月考核评分的基础上，全年累计综合评分即为自然生成的总分，作为年终员工“评先”的重要依据。

五、考核时间

第十一条：月度工作考核于次月3号前完成，并将考核表报送董事长办公室。年度综合考评于次年的1月30日前完成。业绩指标考核以完成一个业绩周期后，具体时间原则上与年度考评同时。

六、申述及处理

第十二条：如有员工对考核结果有异议，可向董事长办公室或直接向董事长申述，要求复议。如有必要可召开董事会进行讨论，董事会为最终裁决

七、附则

第十三条：本考核管理制度自之日起试行，试行期限暂定一年，原有的考核办法同时废止。

第十四条：具体考核标准另行拟订。

附：一、员工使用类：

《员工月度工作目标考核表》

《员工月度工作目标考核表评分标准》

《员工年度综合能力素质考评表》

二、中层以上管理人员使用类：

《月度工作计划书》

《月度工作目标考核表》

《月度工作目标考核表评分标准》

《年度综合能力素质考评表》

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