“四问式”有效课堂教学的研究

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地提高课堂的效益，培养学生全面发展，在归纳总结新课改以来，我校在课堂教学改革经验的基础上，构建了“四问式”有效课堂教学模式，“四问”即“预习・自问”――“交流・互问”――“展示・解问”――“反馈・生问”。

一、“四问”有效课堂教学模式的理论依据

1. 学生主体发展理论。学生既是教育的客体，又是教育的主体，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。以主体教育为核心的素质教育是促进学生全面发展的基本途径。以学生为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心，使每个学生的各个方面都得到不同程度的发展和提高。

2. 高效互动理论。良好的师生互动有利于课堂效率的提高，有利于教师的专业成长和道德成长，新一轮基础教育课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。

3. 差异发展理论：每位学生的发展都存在一定的差异，学生的发展不是均衡的。对教育而言，要遵循儿童认知发展的阶段性、循序渐进的形式进行教育和教学。我们的学生有的可能智力开发早，有的可能智力开发晚，对于那些智力发展稍慢的学生，我们教育要心存期待，相信他们会慢慢进步。

二、“四问”有效课堂教学模式的核心理念

激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。教师的责任不在于教学生知识，而在于教学生学知识的方法。

三、“四问”有效课堂教学模式的基本流程

预习・自问――交流・互问――展示・解问――反馈・生问。

1. 预习・自问：教师指导，小组讨论。就是学生在教师的指导下，小组合作达成学习目标，生成教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，以备课上全班合作解决。

2. 交流・互问：小组交流，生成问题。课上构建平等互助的交流平台，实现心与心的互动，让学生用自己的语言表达自己的想法和体会，获得正确的认识，促进思维能力的提高，生成新的疑问。

3. 展示・解问：全员合作，激情互动。课上充分相信学生，解放学生，使学生大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，让他们在自主探索、合作交流中，真正成为学习的主人，并从中发现问题、解决问题获得学习和情感上的双赢。

4. 反馈・生问：达标检测，弥补提升。教学反馈是师生互动交流的过程，也是课堂教学中的一个重要环节，是检测教学效果的重要手段。通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习状况，生成新的问题，从而调节学习方式，纠正认识上的差错，弥补认识上的缺陷，促进思维和智力的发展。

四、“四问”有效课堂教学模式的基本策略

“三抓”即课前抓备课、课中抓互动、课后抓反思。

1. 课前抓备课。教师备课时要备教材、备学生、备教法、备课的流程，精心编写导学案，让每一个知识点都成竹于胸，到课上信手拈来，为有效课堂的构建打下坚实的基础。

2. 课中抓互动。课堂是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。在课堂上，一定要创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，营造出师生自由平等的学习环境，促成生生互动，师生互动、发挥学生的主体性，把学习的时间、学习的责任和权力还给学生，让他们在积极的互动交流过程中，获得信息，掌握技能，形成态度，从而达到全面发展。

3. 课后抓反思。反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。以写促思、以写促教，做课堂教学的有心人，加强师生双方的反思，将会使学生在不断探索实践，反思改进中成长，使教学在反思中沿着正确的轨道快速前进。.

作者简介：陈丽英，吉林省辽源市西安区和宁街小学教学副校长，小学高级。