物理教学中辩证思维能力的培养

物理作为一门自然学科，基础知识的教学肯定需要放在首位，然而在今天学生的身心迅猛发展，我们所说的单一以接受式的教学思想为指导，学生必然难以接受。结合个人的教学实践，我认为物理课程教学，绝不是简单的学习科学文化基础知识，本质上是对学生思维的改造，个性品质的重塑。辩证法属于哲学范畴，但同时也是自然科学课程核心的高度凝聚。这里我专门从物理教学环节。方法以及内容的角度谈谈物理教学中辩证思维能力的培养。

一、借助实验，采用探究式重现物理规律形成过程，培养学生基本的辩证思维方法

从马克思哲学观看，辩证思维方法包括归纳与演绎、分析与综合、从抽象到具体以及逻辑思维等方法。其实，这些基本的科学思维方法在物理学科中也得到了明确的体现。从列举生活实例到抽象为基本规律就运用的是归纳法，利用物理规律解决实际问题本质就是演绎法。辩证法思想很多核心内容就是从自然科学规律中凝练而成最终上升为理论的高度。在物理教学中，目前所倡导的探究式教学模式客观上最有利于学生形成辩证的思维模式，因为它能够为学生提供动态的学习氛围，实施过程中随机问题多，不确定的因素为学生的能力发展提供了可能性，传统教育模式总是设法让学生按照提前设定的模式发展，教学模式的本身就违背了科学发展的规律。那么教师在教学中的核心目标就是挖掘学生潜力，促使学生思维能力从自发向自觉运用转变。

二、深入生活，引导学生观察搜集生活中的物理现象，获得足够的感性认识，为形成辩证的思维方法积累素材

物理学科属于自然学科之一，是对客观世界物体运动变化等最真实的描述与反映，所以知识的来源，与学生的生活体验和直观感受是分不开的。比如掌握蒸发快慢的条件、光的直线传播、流体压强及其特点等，如果离开了生活中学生的具体感受，教学就会流于形式，或者学生无法理解。把学生在生活中所感受积累到的直观感受，通过课内教师的恰当点拨，再运用基本的辩证思维方法，物理基本规律就这样形成了。物理规律具有三个显著特点：第一，物理规律是观察、实验、思维相结合的产物；第二，物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系；第三，任何物理规律具有近似性和局限性。

三、利用习题教学，深化训练辩证思维能力，建立一般到特殊，特殊到一般的辩证思维模式

物理规律总是在一定范围内发现，或在一定的条件下成立。所以学生是否真正掌握物理规律，需要有可行的评价模式和过程，需要在借助大量的实践性训练实现从理论到实践再由实践到理论的互相转变过程。在教学实践中，我们也许经常会遇到个别学生把知识抽象化，运用公式僵化、死板。如何把所学的知识举一反三，用于解决实际问题呢？习题教学在深化学生的辩证思维能力方面起着极为重要的作用，它能够起到纠错，加强交流，启迪思维的作用。

四、加强学科间的联系又谨防学科间的知识相互干扰，概念不清，胡套乱用，培养学生尊重物理事实，实事求是的科学作风

科学史上所有的重大发现与创新都具有必然性，就是因为那些作出重要贡献的物理学家们都具有尊重科学事实的优良作风，伽利略的自由落体实验，牛顿的三定律，爱因斯坦的广狭义相对论等之所以能经得起考验，根本原因在于他们从没把个人的想象凌驾于物理事实之外。比如数学作为一门物理学的工具，我们在使用数学的推理技巧时，就应先考虑物理过程与事实，再用数学技巧进行推理。在学习电阻时R=U／I，它的意义如何理解，电阻是与电压成正比，与电流成反比的关系吗？如果简单的如此理解，就违背了科学事实，诸如此类的公式在初中的教材中不胜枚举。所以平时教学中就应当强化知识的理解，形成结构。预防负迁移和思维定势所带来的干扰，注重应用和研究物理规律的思路和方法。

物理教学不仅仅是简单的概念规律的认识与探索的过程，更是学生培养科学的辩证观的重要途径，前人观察、实验、思维相结合的产物，为我们提供了现成的知识体系之外也处处都体现着“对称、简洁、和谐、多样统一”至高的科学美的境界。所以物理教学不仅传承必要的科学文化基础，也传承科学探索规律，辩证思维模式，实事求是的科学精神以及从学习中体验欣赏着它至高美的境界。

作者单位 陕西省旬阳县赵湾初级中学