浅谈小学语文综合性学习的实践和思考

摘要：本文中阐述了小学语文综合性学习的意义和作用，结合实际探究小学语文综合性学习的实施策略，其中包括如何引导学生确立探究的主题；如何组织引导学生采取多种实践方法进行综合性学习；在实施过程中应注意的问题等。

关键词：综合性学习 语文素养 主题 方法

一、什么是语文综合性学习及其意义和作用

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

小学生要开展语文综合性学习，由于年龄、经验的限制，肯定要有从扶到放的过程。那就要求教师以学习者为中心，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习途径，从而提高小学生的语文素养。

二、综合性学习的实施策略

（一）做好引导者，确立探究的主题

作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。

1、利用教材的学习，发现课题。语文课本的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文......可谓无所不包。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。例如在教《神秘的恐龙》一课时，学生围绕"恐龙"提了不少问题："恐龙是怎样生活的？""恐龙是怎样灭绝的？"等等。这时，教师抓住学生们的兴趣，开展一次综合性学习活动，要求学生选择一个问题在课后探究，把探寻到的答案做成知识小卡片，要围绕一个问题介绍有关知识，语言要准确简洁，适当配上图画。

教师要有发现有价值的综合性学习主题内容的意识，要牢牢抓住学生感兴趣的问题，组织开展实践活动，这样的学习方式学生乐意参与，能产生深刻的真实体验，也能达到提高学生语文素养和能力的目的。

2、积极参加集体活动，从中发现课题。综合性学习的主题内容可以从学校开展的各项活动中挖掘，如学校开展"民族精神代代传"的活动，教师抓住这次机会，开展名为"中国茶文化"的语文综合性学习活动，研究茶的种类、茶的历史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等等。

3、关注社会热点，从中发现课题。社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。"神舟五号"载人飞船成功发射并返回后，组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给杨利伟以及设计人员写信等。

（二）做好组织者，引导学生采取多种实践方法

小学语文综合性学习是以实践活动为载体的学习方式，方法是多种多样的，可走进现实世界考察、调查访问、也可以模拟演示、借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界。

1、走向社会，调查访问。社会是实践的大舞台，教师应该引导学生在活动中融入社会，在观察与交往中体验社会。同时，社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，无疑可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力，然而这些都是课堂上很难充分发挥的技能。

2、扮演角色，模拟表演。模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生语文素养和能力。如在学习课文后，教师创设任务情境，引导提出把课文演下去。在一堂《田忌赛马》课上，在学生把课文读正确，读通顺的基础上，教师和学生一起共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等；接着，让学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后汇报交流。最后由学生点评出最具创意、最佳演员、最佳合作，最佳编剧等奖项。

3、利用网络，综合学习。课标中也明确指出："为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。""初步了解查找资料、运用资料的基本方法。"在确立探究主题的基础上，教师可以协助学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等方法整合多方信息。

4、根据兴趣，自主选择。生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

三、值得注意的问题

（一）因地制宜，突出实效。

综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文素养。但在实践过程中，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面，一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完不放心。二是过分追求、模仿所谓的新颖形式，而忽视训练效果。因此，教师在综合性学习的过程中，应把握住因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。

（二）关注过程，重在指导。

作为小学生，辨别、组织、自控等方面都不成熟，教师应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，重点从以下几个方面给予学生适当的点拨和引导：（1）指导学生制订活动计划。（2）指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息。（3）指导学生确定学习成果的展示形式。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

[2]崔峦《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》，《四川教育》

[3]黄宪巫惠群，《语文综合性学习的思考与实践》，《江苏教育》