巧用角色扮演 提升阅读效率

摘要：角色扮演法是在教育活动中得到广泛使用并被证明行之有效的一种教学方法。在教学中，教师可以通过选择适切的教材，做好角色扮演的准备；关注学生的参与，调控角色扮演的过程；开展实践性活动，创设角色扮演的舞台等方法，在小学语文阅读教学中具体应用角色扮演法。角色表演法的恰当运用，让语文课堂成为学生学习语言、文字和日常思想交流的平台，促进学生思维能力的发展，提高小学生语文学习的兴趣和自信心。

关键词：角色扮演法；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0060-03

角色扮演法（Role Playing Method）是由美国心理学家雅各布・莫雷诺率先提出的一种情景模拟活动，是当今各类教育活动中广泛使用的一种行为导向型的教育教学方法。所谓角色扮演法，它是指教师在教学过程中结合具体的授课内容实施相应的情景设置，然后要求相关学生分别扮演不同的角色进入预设的情景，借助于角色将课堂上学到的内容有效地表现出来。未参加扮演的其他同学则充当观众，并在角色扮演结束后对表演者的实际表现进行评价和反馈[1]。运用角色扮演法，有助于引导学生从不同的立场来思考问题，感受不同的角色特点，增强学生的角色感知能力，从而更好地实现对理论知识的深入理解和灵活应用。

角色扮演法具有新鲜有趣、参与度高、互动性强等特点，受到了广大师生的高度评价，为小学语文教育教学增添了新的活力，很多小学语文教师都在教学实践中采用了这一方法，取得了可喜的教学效果[2]。在教学过程中，将角色扮演和阅读教学二者相融合，不仅有利于调动学生的学习积极性，让他们聚精会神，而且也可以让学生身临其境，获得丰富的感性经验，从而对文本产生完整而深刻的理解[3]。

一、选择适切的教材，做好角色扮演的准备

教师是课堂教学活动的组织者。采用角色扮演法来进行教学，教师应事先充分考虑学生的实际知识能力水平，并结合新课程标准的要求，挖掘教材内容中有价值的教学资源。小学语文教材的课文中，有很多的寓言故事、名人轶事和日常生活中的小事，这些都适合采用角色扮演法让学生进行观察、品味和表演，深化对课堂所学知识的理解[4]。在此基础上，设计合适的教学目标及教学重点、难点，通过创设有意义的角色扮演情境，激发学生的学习兴趣，带动学生积极思考，引起学生与课本之间的情感共鸣。

小学语文课文数量虽然众多，但并不是所有的课文都适合采用角色扮演法进行教学。这就要求教师充分钻研教材，选择数量适中、具有较多对话和动作的课文内容进行角色扮演教学，例如《青蛙看海》《公孙休拒收礼物》《狐假虎威》等。同时，教师在选择适合采用角色扮演法的课文之后，还需要根据所选择的课文进行充分的课前准备，包括道具准备、预习作业布置等。只有这样，才能充分发挥出角色扮演法的积极作用，体现出它对提升教学效果的优势。以《青蛙看海》为例，各种教学道具准备得是否充分，是决定教学活动能否取得成功的重要因素之一。一方面，教师以硬纸板为原材料制作出一些小动物的头饰，分别为小青蛙、苍鹰和小松鼠；另一方面，教师也可以用泡沫板为原材料制作出高山、岩石等模拟场景，有效增强表演的情景感。

当然，需要特别强调的是，如若想成功地完成角色扮演教学任务，仅仅依靠教师的努力那是远远不够的，同时也要求学生必须认真研读教材，反复诵读，对教材内容有一定的理解。学生只有对课文中的人物有了一定的看法，才能在表演时若有所悟、进入情境，从而形成对教材内容的正确表达，达到预期的教学效果。

二、关注学生的参与，调控角色扮演的过程

前苏联著名教育家赞可夫曾经说过这样一句名言：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消。当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”[5]该名言对小学语文的阅读教学很有启发意义。在教学实践中，由于小学生的年龄较小，他们所具备的知识水平、生活经验和社会阅历非常有限，使得他们在进行角色扮演的过程中，难免会存在一定的注意力不集中、在人物理解上存在困惑等问题。那么，教师此时就应该对学生进行适时的引导，给予学生一定的启发。

学生是学习的主体以及教学活动的参与者。在日常的课堂教学活动中，课堂上喜欢发言、参与教学互动的很可能永远都是那几位优秀的学生，而且也总有腼腆、羞于在其他同学面前表演的学生，更多的学生则在一定程度上充当了“陪读”的角色，没有积极参与其中，影响了教学效果。与传统的教学方法相比，角色扮演法是一种能够充分调动学生学习主动性的教学方法，它要求每一位学生都参与到教学活动中来，一起完成这次表演，更深入地理解教材内容，体会文本语言中蕴含的人物情感。

同时，学生的正确选择也是影响课堂教学成功的又一关键因素。教师可以组织多个学习小组，让学生之间充分交流和合作，保证人人都有参与表演的机会。在此基础上，可以选择一两组学生展示自己的表演，这样不仅能带动课堂气氛，而且也能够给所有同学帮助、启发。比如，在课文《青蛙看海》教学时，教师选择了在小组表演中最为活跃的三位学生，其中一位扮演具有强有力翅膀、略显骄傲的苍鹰，一位扮演十分渴望看看大海、努力登山的青蛙，一位扮演热心助人、具有耐心的小松鼠。希望能够通过这三位同学的表演，把其余的同学也带入到故事情景中去，加深他们的内心感受。

当然，需要注意的是，学生表演时，最好能够使全体学生都有表演机会，以便每一学生都能够对自己所扮演角色的行动和表现进行思考，都能够享受到表演的乐趣并学习如何进行表演彩排，这样有利于加深每一位学生对教材内容的理解。在进行课堂表演时，教师应处于观察员和引导者的位置，对于学生在表演活动中出现的各种问题，应当给予及时的指导，并及时纠正学生在表演过程中偏离教材内容的行为，从而保障表演活动的顺利进行。学生不仅是学习活动的主动参与者，同时也是学习活动的评价者、反思者。全体学生都要随时将角色扮演者的一些表现和自己的一些看法记录下来，反思自己的表演是否符合文本中人物的性格、特点，发表自己的观点。通过这样的学习、反思和讨论，学生会成为知识的探索者以及学习的主导者，进而形成对文本的整体感知，对文本的寓意也会获得更加深刻的体会。

三、开展实践性活动，创设角色扮演的舞台

著名人本主义教育家罗杰斯指出：“只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”在角色扮演活动中，学生主动地担负起学习的责任，在教师的指导下，有计划、有目的、有方向地进行角色表演，不断地体会人物的性格、品质以及精神。在角色扮演教学中，学生真正成为了学习的主人，成为了发展的主体。

在课堂表演结束之后，教师要告诉学生，通过角色扮演我们不仅从语言上，而且也从动作神态上感受到了人物的特点。例如，《狐假虎威》这篇课文，学生表演结束后，采取学生与角色对话的方式，让学生明白了狐狸的狡猾，知道了它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用“狐假虎威”这个词语比喻那些虽然自己没有本领，但却仗着别人的势力欺压他人的坏人。在这时，也可以让学生畅所欲言，谈谈自己通过观看其他同学的角色扮演之后有哪些体会？又明白了什么道理？等等。

此外，在读书活动中，教师也要创造机会，给学生展示阅读的机会，创造性地进行角色扮演的活动。例如，开展“课本剧 我来演”的活动，让高年级学生尝试根据课文内容编写课本剧，自我组成表演小组，进行角色创造以及角色展示活动。《负荆请罪》《三打白骨精》《孔子游春》《半截蜡烛》等经典故事，也都被学生搬上了毕业典礼的舞台，给全校师生带来了一龃丛煨栽亩恋氖⒀纾引起了良好的反响。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”角色扮演法的恰当运用，让语文课堂成为学生学习语言、文字和日常思想交流的平台，可以促进学生思维能力的发展，提高小学生语文学习的兴趣和自信心，充分发挥学生的主观能动性，让学生在表演活动中获得知识、收获快乐。

参考文献：

[1]刘克t.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践）， 2016（7-8）： 119-120.

[2]陈雪花.浅谈角色扮演法在高职商务英语精读教学中的应用[J].新西部（理论版）， 2012（13）： 170-172.

[3]李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].学周刊， 2016（11）： 77-78.

[4]俞春花.浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J].内蒙古教育， 2016（11）： 65-65.

[5]仲彩燕.将想像进行到底――郭学萍老师讲授《灰椋鸟》有感[J].江苏教育研究， 2011（24）： 57-59.