让小组交流更有效

小组交流是我校“六学主导 快乐互动”数学课堂教学模式中的重要环节之一。小组交流就是让每个孩子将自己的学习所得说给小组内同学听，交流的内容既包括收获也包括疑问，收获要在交流的过程中完善，问题要在交流中解决，解决不了的在随后的质疑释疑环节中解决。小组内的交流给了每一个层面、每一个学生参与、展示的机会，小组交流的过程就是他们相互合作学习的过程，学生在课前预习探究中的某些疑惑能在这个过程中解决一部分，这就有效提高了学生课堂学习的参与度和小组合作的有效度。小组交流使每个学生都产生一种成就感，激起他们对学习的兴趣与进一步探究的欲望。如何让小组交流更有效，下面是我们在小组交流这一教学环节中的一些做法：

从学生与教师两方面来说。

一、对于学生，我们制定了较完善的小组交流细则，组长岗前培训，组织建设，规范交流时的体态语言，全班性课堂小组交流的培训和培养学生独立思考的习惯五大项：

（1）进行小组长岗前培训。有四小项：①我们建议组长讲话要有技巧[组长讲话要有技巧 ，如A是组长，面对B～F其他五人时：

A.讨论开始时：“请×××发言。”

B.组员回答问题支支吾吾：“你可以再想一想”

C.组员说话不太完整时：“谁来补充？”

D.看到有的组员不能主动发言：“我们是不是请……也来讲一讲。”

E.组员表达不太清楚时：“我没有听明白，请你再讲一讲？”“你是不是这个意思？……”

F.大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”]。

②小组长不能霸占发言的机会。③不能歧视自己的组员[不能讲这样的话： 你怎么这么笨； 你一点也不会，我们不想要你了……]。④学会简单的分工调控[如：“嘘！注意一点” “我们声音低一点，会影响大家的” “我们要节约时间，讲过的就不要重复了。”]。

（2）完善小组合作的组织建设，可以设置专门的鼓励员；声音提醒员；争论控制员；时间提醒员……

（3）规范交流时的体态语言，专心地看着发言者、 身体前倾、 点头、摇头、微笑。不能出现：对方发言，你看着其他地方， 你与其他小伙伴谈其他话题、身体后仰， 眼睛斜看着对方。

（4）开展全班性课堂小组合作交流的培训，并制定相应的奖励机制。如，最佳学习小组，优秀组员，十佳组长等。

（5）培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到部分学生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在小组交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。

做好学生的事先培训准备工作，也就是落实了上述五大项，那么小组交流就有了前提了。

二、教师的指导。小组交流要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，做到师生互动，才能达到理想的效果。师生合作是学校人际中最基本的方面。因而，教师在组织学生进行小组交流时，既是组织者、参与者，又是旁观者、督察员、裁判员。具体来说，应注意以下几个方面：

（1）首先，小组交流开始前，教师要使学生明确交流的目的和任务，并对操作程序给予说明。要关注学生交流意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊，使学生愿意交流，愿意与别人分享自己的东西和思想。另外，还可以用语言向学生解释大家一起做的意义，也可以通过让学生分析例子，感受到交流的必要性。鼓励学生积极参加，给他们发挥想象力和创作力的空间，培养他们的创新精神和实践能力。

（2）其次，在学生交流过程中，教师并非袖手旁观，而是学生讨论的协调者。教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到本节课要求学生深入理解的问题，便可拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找规律，解决问题，若学生已解决了这一问题，也需就学生的发言进行适当总结。

（3）最后，小组交流结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。因为真正的快乐莫过于希望的实现和努力之后的成功。

总之，“小组交流”是“六学主导 快乐互动”数学课堂教学模式中必不可少的的环节，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识起着不可估量的作用。当然，小组交流，强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的交流[平等中的首席：究竟如何处理好课堂教学中的师生关系问题，一直是教育界争论的焦点热点。由单一的“教师主导”，到“教师主导、学生主体、训练主线”，再到新课程理念所倡导的教师是“平等中的首席”（是搬用美国课程学家多尔的观点）、学生是课堂教学的主体。这一演变过程就足以看出要处理好课堂教学中的师生关系问题，的确是个棘手的问题。]，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组交流的有效性，从而不断地提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2008：137.

[2]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建教育出版社，1991：122.

[3][美]加里.D鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002：199.

[4]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京师范大学出版社2006：70.

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）