浅谈初中思想品德教学资源的选择与利用

摘要：在思想品德课教学中，教师不能孤立地传授和灌输道德、心理健康等方面的知识，而是要选择和利用合适的教学资源，帮助学生通过情感体验等方式促进思想道德的发展，教材、网络、社会都是其重要的教学资源。针对众多的教学资源，又必须进行集约化运作，以教学目标为标准、以学生的生活和经验为起点、以体验性活动为途径进行优化和整合。

关键词：思想品德；教学资源；选择与利用

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0114-03

思想品德课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。在思想品德课教学中，教师不能孤立地传授和灌输道德、心理健康等方面的知识，而是要选择和利用合适的教学资源，帮助学生通过情感体验等方式促进思想道德的发展。教学资源的选择与利用要遵循精当、适度、集约的原则，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要进行科学选择，认真甄别，实现省时、高效地利用。

一、教学资源的利用原则

1.教学资源的选用要精当。我们不能把教材当成唯一的课程资源，但教材是重要的课程资源。现行思想品德教材以学生成长过程中需要处理的关系为主线，通过大量的生活实例体现基本原理、基本知识；既有文字描述，又配以适当的图片；教材既选择典型案例，又设计了一些开放性情境激发学生的学习热情。因此，教师必须发挥自己的主体性，在研究、理解、分析教材的基础上，选用精确、恰当的素材为教学服务，不能照本宣科，不能随意抛开教材上的所有素材，更不能滥用不合适的素材。相反的，我们可以对教材中的素材进行加工、替换、提升，使其更加精确、恰当，从而更好地促进情感升华，道德内化。在《礼仪展风采》一框题的教学中，为了让学生更加真切地感知什么是礼仪，感悟礼仪对个人、集体以及国家的作用。例如，有一位教师把“天安门广场隆重的升旗仪式”的图片换成“三军仪式队惊艳墨西哥”的视频，把相关链接中“大学生因个人形象求职失败”的故事改编成“薇薇求职的情景故事”：薇薇去一家外企应聘，最后剩五人，公司让他们回去等候消息，几天后，薇薇收到一封电子信件“我们抱歉地通知，你落聘了，但我们很欣赏你的学识和才能。公司以后若有招聘名额，必会优先录取你，为感谢你对本公司的信任，特寄本公司产品优惠券一份。祝你开心！”薇薇在收到信件的那一刻，非常伤心，但又为公司的诚意所感动，于是花了三分钟时间回了一封感谢信。两个星期后，她收到被公司正式录用的信件，其实那封电子邮件正是公司最后一道考题。然后问：薇薇凭什么胜出？“薇薇求职的情景故事”有利于学生的体验学习，教师高水平的点拨、追问一步步引导学生感悟，终将体验内化为自己的情感和观念。

2.教学资源的选用要适度。由于思想品德课教学具有开放性、时代性、体验性和生活化等特点，运用现代网络技术，我们可以搜集到的教学资源数不胜数，于是很多教师不设防地走进了滥用教学资源的误区。有些教师备课时喜欢借用别人的课件，不管有用无用的视频、图片、问题全往自己的课件复制，有时候一节课中有五六个视频，选的视频、图片或相似，或与教学内容没有多大的联系，有时候花了很长时间来完成的教学环节或情景活动根本不是本课的重点难点，甚至与教学目标也没多大关系。思想品德课教学中适量、适度的教学资源的开发选用，可以让师生在走进教材的同时超越教材，可以体现德育无痕的高超；但如果教学资源开发和选用过度，则可能会使学生迷失方向，本末倒置，课堂教学形式化，简单生活复杂化，从而影响到教学目标的实现。所以，在思想品德课教学与学习资源的开发过程中要把握好一个“度”，力求做到适度有效。同样以《礼仪展风采》为例，生活中处处有礼仪，有升旗礼仪，做客礼，待客礼，握手礼，微笑礼，站、坐、行的礼仪，等等，我们不能够“来者不拒”，必须在认真解读课标的基础上，明确选择哪些素材可为实现教学目标服务。我们选择“古今见面礼的变迁”，引导学生理解礼仪是随着社会的发展而不断变化的，懂得要以科学的态度对待传统的礼仪，取其精华，去其糟粕；我们选择让学生来践行生活中常用的握手礼、站坐行的礼仪，是让学生明白礼仪是有一些具体要求，需要在社会生活中不断学习、观察和思考，才能成为懂礼仪的人。

3.教学资源的运作要集约。集约化原是经济领域中的一句术语，是指在最充分利用一切资源的基础上，更集中、合理地运用现代管理技术，充分发挥人力资源的积极效应，以提高工作效益的一种形式。教学资源的集约化运作，是指教学中必须最大限度地发挥相关教学资源的作用，做到精选教学素材，尽可能一个教学素材在一节课的不同知识点的讲授中可多次使用，用好、用足教学素材，最大限度地挖掘每一个教学素材，充分发挥其作用，提高素材的使用效率，增强教学效果。有些教师上课时教学素材特别丰富，一个问题一个素材，甚至十几张图片说明一个事实，往往造成课堂容量太多，课堂延时，教学资源辅助教学的作用不大，学生则是眼花缭乱，走马观花，无法进行深层学习，学习效果不好。所以在思想品德课教学中，一定要做到教学环节简洁，教学资源精当，教学资源充分利用。在《礼仪展风采》一课，我们可以在“薇薇求职的情景故事”前插入薇薇的形象照及自我介绍，让学生感知什么是优雅，怎样的举止才算有礼仪。我们播放“古今见面礼的变迁”的视频，让学生讨论现代社会为什么见面不行作揖礼而改为握手礼后，可以调出握手礼的图片，并介绍握手礼的具体要求：主人先主动伸手，晚辈等长辈先伸手，男性等女性先伸手，握手时间不宜太久，不可交叉握手，但为表示亲切，握手时可上下微摇，但不可左右乱摆等。

二、在课堂教学中实现有效教学的策略

从上述分析不难看出，只有适度集约地利用精当的教学资源才能提高思想品德课堂教学的有效性，才能促使学生在获取学科知识的基础上形成良好的道德品质。那么，如何在具体的课堂教学准备和教学设计中优化教学资源，实现有效教学呢？

1.以教学目标为标准，捕捉教学资源。教学目标是我们进行所有教学活动的灵魂和核心，它是教学的出发点和归宿点，支配着教学的整个过程，决定着教与学的方向，所以我们必须以教学目标为标准捕捉教学资源。但是，在现实的教学活动中，教师手中没有现成的教学目标，只有课标和教材，这就要求教师通过研读课标，精读教材，依据自己的理解把宏观、抽象、高度浓缩的课标转化为可操作的教学目标。《礼仪展风采》相对应的是课准1.1知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪和技能，理解文明交往的个人意义和社会价值。通过课标解读，确定本课的教学目标是：①知识目标：知道什么是礼仪，在人际交往中礼仪的作用，了解个人礼仪的主要要求，掌握生活中基本的社交礼仪；知道不同民族的人交往应注意的事项。②能力目标：掌握基本的社交礼仪，并能够在交往中加以运用。③情感、态度、价值观目标：乐于以礼待人，形成讲文明、讲礼貌的交往态度，从内心愿意做讲礼仪的人，体验礼仪对个人的影响、对社会的影响及其对人生发展的价值。然后，我们以教学目标为标准搜集、捕捉相关的教学资源。为了让学生感知礼仪，我们可以搜集师生见面的礼仪以及其他各种场合礼仪的图文资料和“古今礼仪的发展”的视频。为了使学生感悟礼仪的重要性，我们可以对素材进行加工、替换和提升。

2.以学生的生活和经验为起点，筛选教学资源。《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生通过思想品德课的学习去感受生活、体验生活，从而过有意义的生活，并充分发挥思想品德课程的价值引导作用。

陶行知先生把脱离学生真实生活的教育称之为“鸟笼子似的教育”。只有贴近学生生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出与学生生活实际密切关联的典型事例，创设与学生生活实际相关的情景，才能激发学生的情感，引起学生的共鸣，促使学生在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。比如，为了让学生掌握基本的社交礼仪，有些教师选用了奥运会礼仪小姐的礼仪要求，身姿要挺拔、步速要到位、转身要整齐、笑容要自然等。其实这个素材的选用不是很合适，因为它远离了学生的生活实践，大部分中学生都是没有机会成为奥运会礼仪小姐，他们更需要的是如何使自己日常生活的言行举止符合礼仪要求。相反的，如果运用本校运动会仪仗队的视频资料对本课教学更有实效性，这样的素材更加精确、适当。因为将学生亲历的日常生活的素材引入教学，相对于远离学生生活实际的材料，更能抓住学生的兴奋点，更能强化学生的体验和感悟，收到榜样示范、德育无痕的效果。

3.以体验性活动为途径，优化教学资源。活动性是思想品德课程的重要特点，活动化教学是思想品德课教学的本质要求。现行思想品德教材打破了原来思想政治先给观点，然后论述、事例论证的呈现方式，而是创设学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式，真正体现了“内容活动化，活动内容化”的课程特性。在思想品德课教学准备中，当我们手中积累了大量的教学资源后，通过一系列的体验性活动把教学资源串连成一个灵动的教学设计，与此同时，以教学目标为准绳对相关的素材进行加工、提升，使其更加精确、恰当，达到教学资源的优化利用。

在《礼仪展风采》的教学准备中，在社会生活的大海里，笔者捡到了许多珍珠，如“三军仪式队惊艳墨西哥”的视频、“薇薇求职的情景故事”、“古今礼仪的发展”的视频，于是试着用一根金线串起来，这根金线是由一系列的体验性活动组成的：从课堂师生礼仪导课后进入活动一：寻找生活中的礼仪；在简单总结个人礼仪的基本要求后，进入活动二：探究古今见面礼仪的发展；点明了礼仪随社会的发展不断发展变化，然后从“薇薇求职的情景故事”入手，到“三军仪式队惊艳墨西哥”的视频展播，进入第三个活动环节：感悟礼仪的非凡魅力；最后把教学目标落实到学生的行动上，相关的活动有活动四：比一比谁的礼仪更有风采，活动五：评选本班的形象大使，活动六：践行礼仪你我他……在以体验性活动为主线的思想品德课教学中，我们可以采用讨论、辩论、角色扮演等活动形式，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中开展积极思考和讨论，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感，明理然后自觉践行。

优质、高效的思想品德课教学离不开教学资源的有效开发与利用，只有随时从生活中搜集、积累教学素材，加工、提炼素材，才能不断探索和创新教学设计，把握品德课的特性，探究教学资源的利用规律，使思想政治课教学迸发出其应有魅力，从而有效促进学生的健康成长。