浅谈高中英语中思维教学

英语作为一种语言，本身就是千变万化的，丰富多彩的。在高中英语教学中若能培养学生发散思维能力，启发学生从不同方面对同一问题进行思考，有利于掌握英语中丰富的词汇和多变的句型，因而它是我们提高教学效果的方法之一。

思维根据它在解决问题时沿着多方向去探寻方法途径，还是遵循单一的模式进行归一的求取答案来进行划分，可以分为发散思维和复合思维。所谓发散思维又叫求异思维，是指沿着不同方向和不同角度进行思考，从多方面寻求多样性答案展开思维方式。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维具有流畅、变通和独特三个特征。英语作为一种语言，本身就是千变万化的，丰富多彩的。在英语教学中若能培养学生发散思维能力，启发学生从不同方面对同一问题进行思考，有利于掌握英语中丰富的词汇和多变的句型，因而它是我们提高教学效果的方法之一。在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

那么，在英语教学中怎样培养学生的发散思维能力呢？

一、利用发散思维进行语音教学

在高中英语课堂教学活动中给学生提供能使他们在思维活动中进行发散、联想等语音材料，掌握字母的拼读规律，将发散思维体现在整个语音教学过程中。如学习say这个生词时，启发学生思考play、way、day、stay、today、away等词的发音，于是学生便开始积极思考，很快就能推出这些词的不同发音，又如学习tea这个词时，学生就能推断出meat、eat、team、read、teach、please等词的发音。这时学生在语言方面尝到甜头，就开始继续寻找与此不同读音的单词。又如：教学head这个单词的读音时，学生利用发散思维规律，就发现了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等词的读音。通过上述这种发散思维训练，既培养了学生从不同角度进行思考问题的方法，又培养了学生求异的思维能力，达到了举一反三的目的，使学生牢固地掌握了拼读、拼写规律、也为今后的句型、对话、课文中展开发散思维奠定了基础。

二、利用发散思维进行词汇教学

在教单词时，每节课增加一些生词，以这些生词作为发散点，学生们就可以展开发散思维，扩大词汇量。构词法实质上也是发散思维在词汇教学中的应用。例如：学习worker时，学生已学过work这个动词，而worker是由work这个动词加后缀-er构成的名词，意为“工人”。因此，应让学生根据这种构词法掌握以下的词汇。如：speak – speaker、sing – singer、play – player、read – reader。又如学习ev - eryone词时学生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等词，通过这样的思维活动，学生掌握了一些词类转换的方法，也提高了对词的理解运用能力。又如掌握了词的搭配功能，教一些词组时，充分发挥学生的发散思维能力，学习by bikd这一词组时，启发学生说出类似用法的词组。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如学完last y ear这一词组时，但有许多学生踊跃说出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，学习have one” sseat，学生们很容易地举出：take one” s seat， do one’s best、try one sbest、 do one” s lessons、do one” s homework，学习how soon这个词组时，学生们便争先恐后的说出和how连用的词组：how old、how long、how far、how many、how much等，学生们能如此迅速而准确地说出以上那么多词、词组，这与平时教学时紧紧抓住培养发散思维的能力和训练分不开的。

三、利用发散思维进行句型教学

在教英语句型时，学到Who ’s this？个句型时，要求学生说出各种带有who的疑问句，学生就开始积极思维，说出如下的句子：

（1）Who ’s Lucy？

（2）Who ’s on duty today？

又如学到do well in这个词组时，要求学生说出各带有dowellin的句子，用不同的时态学生们积极思维争先恐后说出了如下的句子：

（1）my sister does well n chinese

（2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如学习have sports词组时，启发学生说出含义have一词多用各不相同的句子，学生们就很容易地说出了以下的句子：

（1）l have a book.

（2）we are having supper now.

（3）You often have an English lesson every day.

（4）l didn’t have a meeting last night.

以上句型教学，就是吧do well in一词组与have一词作为发散点，引导学生积极进行发散思维的。这种思维具有联想丰富和多变性，通过这种思维活动，提高了学生思维的灵活性和敏捷，学生们不但学习了这些词组在句子中的用法，而且也复习巩固加深了这些词、句子在大脑中的印象，增强了记忆。跟重要的是，这比教师归纳总结效果好，印象深。

四、利用发散思维进行对话课文教学

在英语对话课文教学时，一般应让学生先预习，然后在讲课过程中，要求学生对一些词组、句子能用其他相同的替换练习说出来，也可以用不同的时态来表达一个句子，或对句子进行提问，问得越多越好。这样发散就展开了，学生们的注意力也非常集中，发言积极，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习积极性，学生主动去学，而不是被教师逼着去学。从而可了解学生对课文句子的理解程度。这样既增加了学生听说的机会，有提高了他们综合运用语言的能力，同时也培养了沉重的发散思维能力。

实践证明，在英语教学中发散思维能使学生注意力集中，思维积极，大脑始终处于兴奋状态，增强了接受知识的能力，使学生能很快看到在学习和知识应用知识方面所取得的成果，发掘自己学习英语的潜力。提高了学习英语的自动性、积极性和创造性，更重要的是能够把语言学活。此外，在培养发散思维的教学中，教师还可以通过反馈信息，检验自己的教学效果，对自己的教学作出正确的评价，以便不断探索，不断地自我完善。不仅要教会学生语言知识，而且跟重要的是要教学生会学。