大学英语篇章阅读教学中的教学策略研究

【前言】大学英语篇章阅读教学中的教学策略研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。国内学者对于教学策略定义的理解各不相同。邵瑞珍（1997）强调教学策略的目的性及其整体结构，认为教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。黄高庆（1998）从教学策略的使用角度认为，教学策略主要包括三个方面的内容：一是解决...

摘要：为了达到一定的教学目标和教学效果，可以选择恰当的教学策略。本文讨论了“主动参与”、“探究发现”、“合作学习”与“联系生活”四种常用教学策略在英语阅读教学中的应用，提出行之有效的教学策略可以提高英语阅读教学的教学效率。

关键词：英语阅读；教学策略；教学效率

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0086-02

英语作为当今世界的通用语，是使用最广泛的语言，其重要性显而易见。学习英语的途径很多，对很多人来说，阅读是其中最经济最方便的方法。阅读是一种思考、理解和接受信息的过程，培养学生的阅读能力在英语教学中占据了很重要的地位。在英语篇章阅读教学中教学策略的恰当使用可以提高教学效率。本文旨在探讨如何在大学英语篇章阅读教学中使用行之有效的教学策略。

一、教学策略的定义

国内学者对于教学策略定义的理解各不相同。邵瑞珍（1997）强调教学策略的目的性及其整体结构，认为教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。黄高庆（1998）从教学策略的使用角度认为，教学策略主要包括三个方面的内容：一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。李晓文、王莹（2000）则认为教学策略是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。黄高庆和李晓文的理解虽有分歧，却也有共同之处，都强调教学策略在教学过程中的具体实施。本文中提到的教学策略指的是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

二、教学策略的应用

使用教学策略是为了达到一定的教学目标和教学效果，是为实际的教学服务的。每位教师每次面临的教学情景和教学问题不尽相同，所采用的教学策略也各不相同。本文笔者在多年的教学实践中，使用过多种教学策略，本文主要探讨在英语篇章教学中使用到的以下四种：“主动参与”教学策略、“探究发现”教学策略、“合作学习”教学策略与“联系生活”教学策略。

“主动参与”教学策略指的是学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动以掌握知识、发展能力的教学策略。在传统的英语阅读教学活动中，教师作为课堂的主导，手拿教科书逐句逐字地讲，学生只能被动地听。“主动参与”教学策略把教师从讲解者变为教学活动的组织者。学生由被动的接受者变为主动的实施者。在英语篇章的具体教学过程中，教师在每次上课前将下节课要学习的篇章布置给学生，要求他们查找和本篇章相关的背景知识，包括作者简介和本篇章话题相关的扩展阅读。扩展阅读的具体内容由学生以小组为单位讨论后自行确定。上课时，随机选取一个小组，并要求他们以PPT的形式向全班同学汇报。本环节完成后，教师要求学习小组积极找寻文章在语言理解上的重点和难点、篇章布局上的特点和文字背后蕴含的文化信息，并将相关信息记录在课堂笔记中。

“合作学习”教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家大卫・孔斯（David Koons）首先倡导并实施的，它以教学中的人际合作与互动为基本特征（范革新：2004）。在英语篇章阅读教学中，教师是活动的组织者、监督者和活动的评价者。具体学习活动由学生以小组为单位自行完成。教师能否组织和控制好小组的活动是合作学习在阅读教学中能否成功的关键。在具体的教学过程中，教师把每个自然班的学生分为若干个学习小组。在建立学习小组时，教师应该注意小组成员在成绩和个性等方面的差距，合理均衡地分配小组成员，尽量使这种差距成为学生之间开展合作学习的优势。在具体教学过程中，小组长归纳总结每个组员不能自己解决的问题，经小组成员共同讨论后，把已经解决的问题和尚未解决的问题分别记录在课堂笔记中。对于不能解决的问题，小组长为每位组员布置任务和责任，课下想办法解决。实在无法解决的问题，记录在课堂笔记中。只有当所有成员完成各自的任务后，才算完成学习任务。经过个人探究和小组讨论仍然不能解决的问题，由教师帮助解决。此时，教师也作为学生的合作者成为合作学习的一部分。

每次小组讨论后，讨论结果由组长搜集整理，由组员轮流向全班汇报，由此达成组与组之间的交流。让不同组员轮流汇报既可以激发学生自主学习的兴趣，团结各小组成员，又可以监督每个小组成员的学习活动，避免某些学习自主能力不高的组员偷懒。教师要对学习小组的讨论结果进行概括和归纳，并对每个小组的课堂表现进行评价，对小组中出现的问题进行评析，使学生的知识进一步系统化，达到预期的教学效果。

探索是人类活动永恒的主题。“探究发现”教学策略指的是学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。在探索的学习过程中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的主动发现者。教师要鼓励学生主动思考，进行自主探索学习。在具体的英语阅读教学活动中，教师布置学生准备作者简介和与本篇章相关的扩展阅读，该过程本身就是鼓励学生探索发现的过程。学生以小组为单位整理、讨论并解决自己整理的本篇文章中的重点难点以及其他相关问题。在这个过程中，学生通过仔细阅读篇章，探究篇章所承载的各类信息的内涵和外延。探究过程中既有遇到难题的苦恼，也有解决问题的欣喜。对于在探索中遇到的各种问题，最终通过查找课本、搜索互联网等方式解决。问题解决了，自然就享受到了探究与发现的快乐，并享受了探究与发现的成果。

“联系生活”教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。众所周知，英语语言学习本身就是文化的学习，学习英语不了解文化，很难做到完全理解和正确使用。众所周知，英语的每篇文章都包含着很深的文化烙印，大到文化、制度、宗教、习俗，小至某一单词的背景和感彩。文化知识的欠缺很容易造成对整篇文章理解的偏差。学生对文章的理解不仅取决于学生语言水平的高低，还取决于对文章所涉及的相关文化知识的掌握。运用“联系生活”教学策略，教师根据英语语篇中涉及到的文化信息指导学生联系自身实际生活，了解本语篇中涉及的东西方文化的不同，并提高其阅读理解能力。“联系生活”教学策略的运用拉近了学生与语篇的距离，原本抽象的文字内容成为自身实际生活的一部分。正是“联系生活”教学策略的使用才使得抽象的英语篇章阅读教学有了更多的实际意义。

三、结束语

篇章阅读作为学生学习英语、获取信息的一项重要途径是英语教学中非常重要的一个环节。恰当的教学策略能激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。教学策略要根据不同的教学目标和教学内容灵活选择和制定，不同的教学情境和教学对象也影响到教学策略的具体实施效果。没有一成不变的完美教学策略，只要能使教学达到最佳教学效果的教学策略就是最好的。

参考文献：

[1]范革新.英语教学策略与方法[M].北京：北京知识出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]黄高庆，申继亮.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[4]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：北京高等教育出版社，2000.

[5]关于教学策略[DB/OL]..

基金项目：本文为天津中医药大学校级课题《基于我校各专业人才培养目标的大学英语改革的调查与研究》（项目编号：013JYL051）的阶段性成果。

作者简介：李兰兰（1979-），女，山东临沂人，文学硕士，天津中医药大学讲师，研究方向：英语语言文学。