做好“问”字文章 引导学生质疑

【摘 要】质疑是探求知识，发现问题的开始，而善问是学好数学必备的品质。小学数学教学中做好“问”字文章可以从以下方面着手：从“积极创设情境，使学生‘想问’；教给学生方法，使学生‘会问’；想方设法营造氛围，使学生‘乐问’”。培养良好的学习品质。小学数学教学应培养学生进行质疑的习惯，并通过培养学生质疑从而来调动其学习积极性，使学生在创新能力和思维能力等方面上得到发展。

【关键词】质疑 品质 想问 会问 乐问 发展

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的引路石，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。古人云：“学者有疑，小疑，则小进；大疑，则大进。”这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，这对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。

质疑，就是学生在学习过程中，依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说，提出的问题也各有层次。现代的教学，要求教师努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地做学习的主人，享受做学习主人的乐趣。那么如何引导学生提出有一定价值的问题，从根本上提高他们的质疑能力呢？我对以下几方面做了思考：

一、创设情境，激发学生“想问”欲望

要让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，要善于创设情境，巧设疑难，引发动机，唤起学生求知的欲望。高质量的“疑”能激起学生浓厚的兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，能使学生学起来乐趣无穷。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……

教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于其中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动，并愉快地获取知识的状态。此外，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如：二（4）班有30个小朋友，每个小朋友至少报了一门兴趣班，参加写作兴趣班的有18人，参加数奥兴趣班的有23个小朋友，那么两个兴趣班都参加的有几人呢？当学生碰上这样的题目时，心中就会产生这样的问题：一个班一共只有30人，怎么可能有182341人呢？心中的疑问就带领着他们探索、研究，不仅很快解决了问题，还让学生们在乐趣中体验了成就。

二、掌握方法，引导学生善于提问

常言道：授之以鱼不如授以渔。学会是前提，会学才是目的。要使学生善问，必须“授以渔”。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，所以教师首先做好示范，教给质疑的方法。

教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认识冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，使学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。如教学“能被3整除的数的特征”时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：组合后的各个数仍旧是3的倍数。这里边有什么奥秘呢？通过创设情境，学生心中存在疑问。这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造良好的开端。也可以引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。

学生可以通过观察、比较、联想、分析后提出问题，这样，学生在自己提出的问题驱动下积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。如：学生在学习“分数基本性质”时，结合分数与除法的关系，联想到我们过去学的商不变的性质，想到它与分数基本性质有什么异同点？从而得出结论。使学生经历了“猜想（假设）――论证――实践――结论”这样一个认知过程。这样，不但揭示了知识间的在联系，而且学生学得积极主动。通过小组讨论，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而研究出解释途径，使学生的思维得到发展和深化。在小组合作中也是如此，各小组主动找出学习中不理解的地方，通过小组间相互质疑、相互研究的形式让学生们独立解决。使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表汇报的前提下其他同组成员可以补充完善。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，创新教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

三、增强信心，激励学生乐于提问

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师听。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

例如，在学习“求36和24的最小公倍数”时，用短除法求解为72。有的学生提出：“求36和24的最小公倍数能否用36×2或24×3？”问题一提出，同学们议论纷纷：“有的认为这是不正确的，有的认为正确，有的认为是巧合。”教师及时给予鼓励，表扬这位同学勇于质疑的精神，然后引导学生结合短除法分析：2×2×3×3×2=36×2，2×2×3×2×3=24×3。因此，上述猜想是正确的，同学们探索出“求两个数的最小公倍数”更为简洁的算法，即：用其中一个数去乘另一个数独有的质因数。这时，又有同学提出：“36和24的最大公因数是12，所以（36×24÷12）就是最小公倍数了。”同学们又一阵激烈的讨论，最后得出：两个数的乘积除以最大公因数就能求出最小公倍数。这样，学生又自己提出问题，自己找到最佳解题思路，体现了学生的主体作用，在唤起全体学生探索知识热情的同时，提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，从而树立起创新的自信。

长此以往，有的学生会担心自己提出的问题不恰当而遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励质疑问难的勇气，逐渐改变教师问学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？”“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而鼓起再次提问的勇气。

质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。教师要更新观念，将质疑引入课堂，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之舟。培养学生的创新意识就是要让学生学会提出问题。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知道冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生了。