在小班角色游戏中培养幼儿语言表达能力

摘要：教师要善于创造良好的环境为幼儿的语言发展提供机会，还要注意积极地引导和鼓励，规范幼儿的语言，让他们的表达能力得到提高。

关键词：幼儿；语言表达能力；角色游戏

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-043-2

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展不仅是幼儿自身发展的需要，更是现代社会发展的需要。然而通过对幼儿在园一日生活中的细心观察，本人发现：刚入园的小班部分孩子在语言表达方面存在着困难，孩子们想说却无法用语言表达自己的想法，只会用肢体动作来表示自己的意愿。尤其在游戏活动中常出现单独进行游戏的现象，一个人在独自玩游戏材料，虽然几个人同时在进行同一个游戏内容，但从过程来看：缺少语言的交流。

一、目前小班幼儿语言表达方面存在的现象

（一）我所任教的小班幼儿都是刚刚踏进幼儿园大门的新生，他们从来没有离开过家人、没有受过正规的语言教育。虽然有些孩子会念一些简单的儿歌，但很多孩子听不懂老师讲的普通话，也不会用普通话跟老师、同伴进行语言交流，更不用说看着图片说短句或讲述故事了。存在语言障碍，在活动中不愿意与同伴、老师交流，甚至在各项活动中保持沉默，怕说话的现象。

（二）在语言活动中，如果遇到幼儿感兴趣的故事、儿歌等，孩子则愿意倾听，有的幼儿参与性很强，但有的幼儿则对活动不感兴趣，总有几个保持沉默。无论教师怎样引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真倾听，而不愿意参与。在班上语言表达方面的个体差异比较明显。

（三）在日常的学习、生活活动中，当我蹲下来和孩子交流对话时，部分孩子能积极主动参与，并能用简单的语言表达自己的想法，然而部分孩子对我的提问，心里虽然明白我的意思，知道答案，但就是不开口说话，不举手发言，而是用动作：摇头或点头来代替。

（四）在角色游戏活动时，通过观察我发现部分孩子在活动中总是独自玩游戏区域中的材料，即使老师走近和其主动说话，对方也只是用摇头或点头或用动作来回应，就是不开口说话。

二、在小班角色游戏中培养幼儿语言表达能力的几点做法

（一）角色游戏主题的确定

根据小班幼儿的年龄特点和上学期幼儿创造性游戏活动的实际情况，小班的孩子喜欢角色游戏，我们讨论增设了适合小班幼儿的角色游戏：娃娃家（小兔家、小猫家、小狗家、小羊家）、超市、小医院、美发店、糖果屋、快乐书吧、电话吧等。

（二）环境的创设

1.提供材料丰富的物质环境

教室里的一些角色游戏，例如：小班主题活动《亲亲热热一家人》教学活动的游戏中，娃娃家的布置上要营造一种家的感觉，一定要温馨，挂张全家福照片，提供几个可爱的玩具娃娃、漂亮的服饰、餐具、电话机、奶瓶、一些美丽的挂饰或者一些彩色的纱布，这样的话孩子们都会不由自主地想到这个区域中去玩。在上学期主题三《我喜欢》的游戏“快乐书吧”中：小班的幼儿还是比较喜欢看一些形象生动、色彩鲜艳的图画书，如动物类、水果类、车子类这样的书籍，在开展小班“快乐书吧”角色游戏布置时，要让幼儿感觉这个区域又温馨又休闲，可以在旁边围一些卡通点的布，放上小圆桌、小圆凳，或者直接投放几个可爱的靠垫，这样让幼儿在里面看书觉得很休闲。

“电话吧”就是打电话的区域，对于现在的孩子来说应该是熟悉而且很感兴趣的。只要投放几个旧的电话机、手机，提供一些电话号码就可以了。教师可以引导幼儿先拨号码，再有礼貌地进行通话，会说礼貌用语，例如：“你好！”结束时主动说：“再见”；懂得先等对方挂完电话后，自己再挂电话的基本礼节。这样不但巩固认识了数字，而且可以很好地发展幼儿的语言表达能力，体现了《指南》中语言领域的目标3：“具有文明的语言习惯。”

2.创造良好的语言环境

怎样来营造丰富的语言环境，让幼儿有话可说，我觉得一方面就是要抓住主题活动这条线索，一走进教室就能让人感觉到你们现在正在进行的主题教学内容是什么，营造主题的这个氛围很重要，因为孩子们对于正在进行的主题活动，对于孩子们来说上过了的内容，已经熟悉，他们愿意去看看、指指、说说，还没有上的，只要他们有一定的基础也愿意去了解，这些是什么等等。例如：小班现在学习的主题是《玩具大家玩》，我们在活动室的主题墙上张贴了很多孩子们喜欢的各种玩具的照片，孩子们会不由自主地去那里看看，互相介绍照片里的玩具。另一方面就是张贴一些幼儿喜欢的图片或是标记，这些就好像是无声的语言。

（三）幼儿方面：榜样示范作用

1.充分利用幼儿与同伴这一因素，使其在与同伴交往中练习日常用语。（幼儿和幼儿间的互动）

千万不可以小看同伴的作用，幼儿与成人的互动当然重要，但他不能取代幼儿与同伴之间的互动。我班的乐乐小朋友平时和同伴交往较少，说话声音也小，有一次玩角色游戏时，我请他和一位口语能力较强的小姑娘一起当超市的营业员，刚开始他还有些害羞，不敢和“顾客”说话，玩了一会儿，受到同伴的影响，能开口询问“顾客”要什么了，到了最后，他竟然和同伴一起大声叫卖起来：“谁要买花啊？”响亮的声音、灿烂的笑容让我大吃一惊。

2.留心观察，发现在角色游戏中主动运用语言交流的现象，用摄像机将其摄下来

在角色游戏时，教师做个有心人，留心观察孩子们在各自扮演的角色活动中的具体表现，发现同伴间交流较好的现象，及时把它记录下来，在游戏结束进行评价，重点表扬主动交流的幼儿，让他们讲一讲是怎样进行语言表达的，对他们好的语言表达方式，教师要及时给予肯定。老师的赞赏对他们是一个促进，也能调动其他幼儿主动表达的积极性。以此为榜样，学习他们在角色游戏中好的语言表达方式。

（四）教师的适时介入指导

1.在游戏中教师对幼儿进行指导，规范幼儿的语言。（师幼互动）

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。但教师在看幼儿游戏时，也要做些适当的指导，启发幼儿用语言表现角色。教师在幼儿游戏时不能当“无事人”要用幼儿听得懂的语言与他们交流。可以采用提问、复述的方法来对幼儿的话语进行提醒与纠正，特别是词语的发音，很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。一个小朋友扮演“妈妈”，在喂“宝宝”时嘴里说：“饿了，吃。”教师可以在旁进行间接的指导示范：“亲爱的宝宝饿了吧！乖！妈妈来喂你吃。”她就重复了一遍说：“宝宝饿了吧！乖！妈妈来喂你吃。”教师还可以用提问的方式去参与幼儿的游戏，增加幼儿的说话的机会，如“你是谁呀？”“你在干嘛？”“吃饭了吗？”“吃了些什么？”渐渐地，他们就会在说话时规范普通话的发音，并有一定的逻辑性，而不是随便地说话。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。例：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。在游戏时用一些邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语如：“可以吗？”“还需要什么呢？”“能借我一下吗？”以及如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等等。在每一次的活动中，我们总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了与同伴交流表达的经验，从而提高了语言表达能力。

2.教师的榜样示范作用

教师还要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。教师之间，教师与保育员之间是否能主动运用普通话进行交流、语言表达、协商来共同合作开展好班级一日活动，会对幼儿产生直接的影响。（我和刘老师经常互相商量怎么设计教学活动的各环节、怎么科学合理布置班上的主题墙的环境、相互之间经常相互帮助）无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。幼儿角色游戏时教师要用心观察，发现孩子间有沉默的现象时，应适时介入指导，引导幼儿学会用语言表达自己的想法。

另外，教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，夸奖的动作，能使孩子受到极大的鼓励。当然，小班幼儿语言表达能力的培养不仅仅局限于角色游戏中，幼儿的一日生活中的各个环节都蕴涵着教育的契机，我将抓住日常生活中的每一个环节，引导幼儿主动交流表达、学习语言表达的方法、体验语言表达带来的快乐，让幼儿的身心健康和谐发展。

[参考文献]

[1]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002（04）.

[2]陆娴敏.幼儿游戏之旅.南京师范大学出版社，2004（02）.