浅谈对水利高职学生自主学习能力的培养

摘要：本文对目前水利高职学院学生的自主学习能力状况进行分析，探讨了在水利工程专业课程的教学中如何利用学习资源、引导学生自主学习，培养水利高职学生的自主学习能力。

关键词：水利高职学生；自主学习能力；课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0096-02

一、引言

2011年，中央一号文件将加强高校水利专业建设、加强水利职工教育、加强水利科技创新作为加快水利发展的措施。如何培养在水利行业一线工作的高素质、高技能的人才，是每一名水利行业职业教育工作者都应该思考的问题。而作为一名水利高职毕业生，在未来发展中是否具有竞争力；是否能与时俱进，不断更新专业知识；掌握新工艺、新技术，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。作为教育者，我们要更清醒地认识到任何教育都不可能将所有知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生被动的接受知识转成培养学生的自主学习能力。这也是学习的本质。

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生自主学习反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。在水利建设大发展的今天，大力培养水利高职学生的自主学习能力是提升学生就业竞争力的有效途径，也是保障学生3～5年内能胜任提升岗位的必要条件。

二、培养水利高职学生自主学习能力的重要性

面对日趋激烈的就业竞争，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，学生是否具有竞争力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。高职教学是高职学生在学校学习的最后一个阶段，开发高职学生自主学习的能力显得尤为重要。然而，传统教学模式以知识为本位，以教师为中心，教师向学生灌输和传授知识，而学生死记硬背、机械训练，这种被动学习方式极不利于自主学习能力的培养。在高职院校的教学实践中，我们发现普遍高职学生的自主学习能力令人担忧。目前高职学生在学习方面具有如下特点。

1.文化知识基础差。高职院校的生源一般是三本线以下的高中毕业生，文化基础较差，学习的困难相对较大。

2.没有自主学习的意识。受传统“以教师为中心”的学习模式的影响，学生自己没有明确的学习目标，没有学习计划，当然更谈不上自我监控和自我评估。

3.对学习资源的利用率较低。多数学生将学习局限于教科书及老师课堂讲授的内容，而对图书馆里丰富的书籍以及网络上繁多的学习资料没有合理加以利用。

4.缺乏有效的学习策略，学习效率低下。有些学生虽有自主学习意识，却不懂得如何去学习，难以达到理想的学习效果。

因此，培养水利高职学生的自主学习能力，已成为个亟待解决的问题。

三、如何在水利专业课程教学中对学生自主学习能力进行培养

笔者在水利工程专业课程的教学中，进行了改革和尝试，强化了对学生自主学习能力的培养，取得较好的效果。现以《工程地质与土力学》教学为例，探讨如何对学生自主学习能力进行培养。《工程地质与土力学》是我院水利工程专业的专业核心课程，该课程属于专业基础课程，根据课程内容和性质把该课程的改革重点放在培养学生的自主学习能力上。随着互联网的普及，在人们生活方式改变的同时，也为教育领域带来了新的契机，为建立自主的、个性化的、探索性的学习奠定了坚实的基础。如何引导学生利用信息技术对水利专业课程进行自主学习，如何创设自主学习环境上，是培养水利高职学生自主学习能力的关键。笔者主要是通过以下几种方法和手段在教学中对高职学生的自主学习能力进行培养。

1.在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。教师在选取教材和授课的过程中必须有意识的培养学生的主观能动性。在授课时采用多媒体教学课件，通过图片、动画、视频使学生对各种地质现象有更直观的认识，激发学生的学习兴趣，提高其观察、分析能力。对教学过程精心设计，比如把“河流的地质作用”这节内容设计为“黄河之旅”，通过带领学生进行从黄河源头一直到入海口的虚拟旅行，了解河流的三种地质作用对地形地貌的塑造，观赏黄河沿途的风光，并提出“如何对黄河进行综合治理？”等思考题，锻炼学生的思考判断能力和归纳总结能力。不仅在授课的过程中，要注意深度和广度的拓展，给学生留取适当的思考空间，而在课后练习和实训中同样适度拓展学生的思考空间，根据学习内容，编制一些形式新颖的可锻炼学生逻辑推理能力和发散性思维的思考题。日积月累，从而培养学生的自主学习能力。

2.推荐学生观看相关的影视作品。网络的发展，使学生可以方便地获取丰富的学习资源，为学生实现自主性、探索性的学习创造了有利条件。基于网络的学习资源是开放性的学习环境，如何在浩瀚的网络资源中找到需要的信息，老师的引导作用很关键。根据课程内容向学生推荐相关的影视作品，并提出思考题，在下节课进行讨论。推荐的电影有：《山崩地裂》、《后天》、《2012》、《侏罗纪公园》等，推荐的电视专题片有《CBC地质之旅》、《地理中国》等节目。学生通过观看相关影视作品，开阔了视野，增长了见识，丰富了业余生活，对教学内容有了更形象、深刻的认识，也增加了学习的兴趣，和探究问题的动力。

3.建立课程网站。通过课程网站向学生展示教学内容、多媒体教学课件、图片集、教学视频、标准规范、工程案例等教学资源。此外课程网站上还设置了在线答疑模块用于学生自主学习过程中的交互；设置课程习题集、在线测试模块用于学生自我查检和评估；设置超链接向学生推荐更多的校外学习资源。在课程网站上，学习者可以不受时间、空间的限制通过网络进行学习。学生自主学习并不是完全孤立的，在学习过程中，可通过各种交流媒介与教师、与其他学习者进行互动。可以将个人疑问转化为公共讨论，借助集体智慧解决问题。

4.参观地质博物馆。学生参观地质博物馆，通过实物标本、仿真场景、模型、视频、图板等多种形式，了解了宇宙和恒星的起源与演化、地球的诞生与运动、矿物和岩石等自然奇观，身历其境地感受地震爆发时的震荡、海啸、滑坡、泥石流等自然灾害发生时人类的无助，还可以了解到灾害发生的根源、预防及治理等专业知识。而学生也拓展了视野，提高了学习兴趣。

5.进行自主研究课题。由于高职学生学制较短，为引导学生在课余时间进行自主学习，本课程采用了自主研究课题的方式，课题内容和所学课程相关。首先把班级学生按4～5人每组，分成若干个学习小组，每个小组承担一个课题的研究任务，并把研究成果做成PPT，在课堂上向大家展示。同学和老师可以根据课题内容提问，并进行考核评价。学生通过自主研究课题，对所研究的课题有了深入的了解，扩大了知识面，提高了专业能力；通过根据主题进行收集资料、筛选资料、制作PPT、进行演讲与答辩，提高了方法能力；通过小组团队合作，提高了社会能力。本课程的自主研究课题主要有：《矿物与宝石》、《冰岛火山爆发对世界经济的影响》、《汶川地震》、《舟曲泥石流》、《青藏铁路》、《引渤入疆》、《南水北调》等等。这些课题有些是和我国重大工程建设有关，有些是和地质灾害有关。学生通过对课题的研究、展示、共享，加深了对专业知识的理解和认识；对我国近年来取得的重大工程建设成就有了更全面的认识，并产生极大的自豪感，对各种重大地质灾害发生的原因、造成的危害，如何预防、自救也有了一定的了解，自主学习能力有了很大的提高。

6.去国家在建工程项目实习。我院水利工程专业人才培养目标就是为水利工程施工一线服务的技能型人才。学院利用最后一学期时间，组织学生到国家在建项目去学习或顶岗实习，作为毕业生走向工作岗位前的热身。学生不仅学习了专业知识，重要的是把课堂所学用在工程实践中，而且是综合性应用和学习，这样加强了学生知识的系统性，同时锻炼了学生实际解决问题的能力。学生先后参加的大中型工程项目有：旭辉华庭住宅项目、浏阳富岭水库、娄底市浪石滩水电站、株洲航电枢纽工程、长沙航电枢纽工程、黑麋峰抽水蓄能电站等。另外还有虾塘水库、团结水库、金桥水库等小型水库除险加固项目。

四、结语

通过对水利高职学生自主学习能力的培养，使学生学习的场所由课堂延伸到图书馆、博物馆、工地上、大自然中；获取知识的途径从老师的讲课和教材中拓展到参考书、专业期刊、网络中、影视作品、工程项目中；学习的期间由在校期间延续到整个职业生涯甚至终生。而这种自主学习能力是跨越各种行业、职业，并使其拥有者终生受益的。

参考文献：

[1]沈燕芬.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2009，8（1）.

[2]陈长生.高职学生自主学习能力的培养[J].电脑知识与技术，2010，06，（17）.