中年级习作教学有效性的尝试与反思

【摘 要】 写作是小学中年级语文教学的难点，如何让小学生们易于动笔、乐于表达，新课标中的作文教学理念提供了良好思路。本文将依据乡村小学生成长历程和作文教学规律，探索出操作性强、有效性高的写作教学法：走进生活，浅化习作；注重积累，强化读写；营造氛围，激发兴趣；评价科学化，批改多样化。

【关 键 词】 作文教学；浅化入门；注重积累；营造氛围；科学评价

【作者简介】 李霞，安徽省全椒县马厂小学教师。

小学三四年级的习作是小学语文教学的重要转折点，直接关系到学生以后的习作水平与语文学习。目前，大部分乡村学生在刚面对习作时，往往无所适从、无从下笔。在笔者执教的学生中，约70%的学生惧怕作文，对习作课兴趣不高；85%的学生作文真实性不高，空话、套话过多。那么如何提高此阶段写作教学的有效性，提高小学生的写作水平，使其愿意写作，乐于写作呢？

一、走进生活，浅化习作

小学低年级往往只注重字、词教学，忽略了句、段的教学训练，即便二年级有看图写话与造句等简单的句段练习，但到了三年级很多学生依然不适应写作训练课。因此，许多学生惧怕作文，只要一写作文，抄袭现象严重，笔尖流露出来的都是空话、假话，所以，教师不要一开始就和学生讲述写作技巧。

学生落笔无处、落笔无方是缺乏必备的作文心理结构所致 。在写作教学过程中，要充分结合中年级小学生的感知能力、注意力、记忆特征、想象能力、思维方式及情感表达方式来培养。如在写作入门课上，可以这样告诉学生：可以写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、烦恼、忧愁；写花、草、树木、天上飞的、地上跑的等。平时有感知或感悟的，尽量引导学生将其写下来。

学生作文假话、空话、套话的根源在于作文命题未能贴近学生生活，在写作教学中，笔者主动带领学生去亲近自然、关注生活，然后再依据这些来命题。如在《我的自画像》教学中，笔者会选择让同学们观察与他们共同生活的爷爷奶奶，和同学们一起领悟二年级上册的《乡下孩子》这首诗，来写《我的**》或《我的自画像》。

二、注重积累，强化读写

1. 词汇句段的积累与遣词造句的训练并重。只有大量的阅读，才能很好地积累词汇。因此，教学中要指导学生用心读懂每一篇课文，做到每读一篇都能有所收获，如摘抄优美词句、精彩片段，对于一些优美的文章尽可能熟读成诵，让这些词句、片段在记忆里生根。学生的词汇积累到一定程度，写起作文来才会胸有成竹，游刃有余。除了让学生记住课文里的好词好句以外，笔者还让学生阅读大量课外书籍，如《鲁滨逊漂流记》、《格林童话》、《成语故事》、《小胖熊肚皮大》、《装在口袋里的爸爸》等。让学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，把好词好句好段摘抄在笔记本里，对于一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学习运用，提高学生自觉积累词汇的兴趣和积极性。

摘录或积累的优美句段或词汇，若不能被及时运用，很快便会被此年龄段的孩子忘记。因此，笔者会定期或不定期地要求学生结合自己的经历做一些小句段写作培训，如每逢节假日，一些孩子会进城与在外打工的父母见面，一些孩子会在乡下与爷爷奶奶呆在一起，笔者会要求孩子们写一些小段落表描写自己的所闻所见所感。

2. 注重生活积累，培育思维方式。写作根源于生活，现在的学生怕写作文，最主要的是觉得没有内容可写，这与学生平时的生活积累有关。在习作指导中，笔者指导学生从生活中积累材料，引导他们观察生活，走进自然。引导他们观察生活中形形的人，包括身边所熟悉的同学、老师、亲人，也包括动画片或神话中的"人"或“动物”。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的对话；观察生活中有意义、有趣味而鲜活的事例，如钓鱼捉虾、做饭、种菜和参加文体活动，走亲戚等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的雷雨，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生回归生活，融入生活，教师要尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣。

写作教学是将学生的心理活动转变为语言表达的一个教学过程。在此过程中，小学生思维方式与表达方式的培训十分重要。从此阶段小学生的认知水平与表达能力看，大多还停留在具象思维阶段，对图像认知到位，但抽象的语言表达还有待提高。因此，须将图像的认知与孩子的语言表述结合起来，而书面表达技艺必须经过长期严格的训练方能获得。因此，要通过多方式激发在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，逐渐形成对书面语言学习与利用的元认知能力 。如四年级下学期《给远方的亲朋好友寄一封信》的习作教学，可以结合乡村留守学生多的特点，让孩子们给远方父母或其亲人写信。

三、营造氛围，激发兴趣

1. 找寻关注点，激发写作兴趣。诱导学生满怀激情，充满情趣，产生向往的快乐心态，是教学成功的有效途径之一。根据学生的生理和心理特点，创造良好的习作氛围，激发学生的写作趣味，让学生在人生感悟与快乐学习中找到习作关注点。如《永远的白衣战士》这篇课文，笔者充分利用封面插图，把学生带入抗击“非典”的紧张氛围中，要求学生观察图画，说出图画的内容，再结合课文中关键的词句，如“身先士卒”、“斩钉截铁”、“这里有危险，让我来吧！”等，充分体会叶欣护士长品格的伟大、精神的崇高、形象的完美。在这种情感熏陶下，再适时点拨：你想对叶欣护士长说些什么？你想对辛苦工作的父母表达什么？以此为契机，进一步展开习作教学，让学生们描写自己父母、其他亲人或自己所熟知行业的人员，收到了特别好的效果：无论是县城里的玩具制造工（妈妈）、乡间辛勤劳作的农民（父母），还是都市里的公交车驾驶员（爸爸）与建筑工（爸爸）都写出了孩子们的真情实感。

2. 拓宽写作范围，体验习作情趣。 儿童写作教学的重点在于引导其趣味写作。想象力丰富、爱玩是此阶段孩子的特点，对于此阶段的孩子，写作教学不能有过重过多的命题作文，应通过多种形式，开启孩子的思维，让其自主命题，自选表达方式，可以通过游戏的方式来启发孩子，也可以通过孩子们喜欢的卡通人物来启发他们如何描写人物与场景。

四、评价科学化，批改多样化。

中年级小学作文批改令许多语文教师头疼，面对那些表现形式各异、写作水平参差不齐的作文，“精批细改” 可能会事倍功半；格式化的“流水作业”可能会打消学生的积极性。因此，在习作评价过程中，不仅要探索多种批改方式，更要建立科学的评价体系与评价方式。批改方式可以尝试同学间相互阅读批改，全班集中批改，典型作文，边改边问，边改边纠等。在评价内容选择与评价成果巩固等方面，要改变成人的思维方式，换位思考此年龄段学生的思维形式，不能忽视学生作文中的任何一个闪光点，在厘清学生的写作思路后，对批改后的作文修正还要进行引导，在合适的情形下组织“二次作文”。