浅谈低年级儿童语言的培养

[摘 要]兴趣、情感、想象是儿童语言启蒙阶段的三个重要环节，三者之间紧密相连，互相渗透，互相促进。但是语言的表达是微妙的，既要言之有物，又要言之有序，既要言之有情，又要言之有理。因此，儿童语言的培养又要体现四性：随机性、有序性、创造性和持续性。

[关键词]儿童；语言培养；兴趣

[中图分类号]G622

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）14-0051-03

[作者简介]华阳林（1979―），男，安徽安庆人，专科，安徽省安庆市太湖县大石乡大石小学教师，小学一级。

语文教学的一个根本任务就是培养学生的语言表达能力，使其形成良好的“语感”。儿童身心发展的规律揭示，处于小学低年级阶段的儿童（6-8周岁）求知欲最旺，他们对身边的各种人和事物都充满好奇。因此，这一阶段也是他们最想用语言来发问或描述的时期。如果孩子在这一时期能得到良好的培养，并使语言区得到充分发掘，那么他们“语感”的形成将事半功倍。孩子顽皮的个性、天真的想象和烂漫的心理，任何一处都能激发出闪光的语言。但儿童语言的培养不是一蹴而就的，有一个“想说―能说―会说”的过程。其关键在于教师引导得法，培养训练得法。

一、儿童语言培养的“三环节”

（一）以兴趣来诱导，这是培养想说的过程

儿童活泼、好动，总对一些新奇的事物产生兴趣。教师在施教过程中要善于寻找事物的新奇点、特色点，开展有意义的活动，把儿童的注意力吸引过来。比如在上《春天》一课之前，开展一次“找春天”的活动。教师带着孩子们到大自然中去，在田埂上，拨开枯草找出刚发芽的小草，采摘各种颜色的小花；在小溪边，观看水里的小鱼儿；在树丛里听鸟儿的叫声等。在欢快的活动中，小草、小花、小鱼、小鸟这些融合童性的事物以及它们具有特色的色彩、动态和声音，激发了孩子们浓厚的兴趣。即使再沉默、内向的孩子，也会向你表达自己想说的话。

（二）以情感来启发，这是培养能说的过程

“启”是开启，像钥匙开锁一样，把学生语言的大门打开；“发”是语言如春水一般奔涌而出。那么靠什么把儿童语言的大门打开，使他们个个都能说会道呢？情感。情感是人与人、人与事、人与物之间联系的纽带。只有情感深入到学生的灵魂之中，才能产生语言爆发的亮点，才能使学生表达出最生动、最丰富的语言。无论是大人还是小孩，在语言的表达过程中都少不了有情而触、有感而发。笔者在教学中就注意经常培养和陶冶学生的情感。《农村大变样》讲述的是在改革的大潮中，农村和农民的生活发生了巨大变化的事实。结合课文内容，笔者向学生声情并茂地介绍了小时候家里的生活情况、住房情况以及上学时连一件新衣服都没有、课桌是用水泥台搭起来的等情景。学生们一个个聚精会神地听着。从他们专注的眼神里，笔者看出他们已经被打动。有一个学生在笔者讲完后主动站起来跟我说：“老师，听爷爷说，我家从前也是那样，现在我家住的是楼房，还有彩电。我一定听您的话，要珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来成为一个对祖国有用的人。”其中，“珍惜”“幸福”“祖国”这些词语都没有学过，可是他已经从老师的言行举止中明白了其中的含义，所以他也能运用在自己的语言中，这就是情感启发的作用。

情感启发强调教师要有敏锐的观察力和出色的表演能力，要有爱满天下的感情和高超的语言描述能力，这样才能极大地打动学生的心灵，激起他们感情的共鸣。

（三）以想象来丰富，这是培养会说的过程

情感的产生打开了儿童语言的大门，那么想象就是语言这个风筝的两条长长的尾巴，尾巴越长它就飞得越高、越远。想象越丰富，儿童的语言表达就越丰富、生动。通过想象来培养语言，是一个提高的过程，教师要注意随时随地捕捉能培养儿童想象力的时机，让他们展开想象的翅膀，尽情地描述自己心灵的天空。

小学低年级语文课本中安排了很多富有想象力的彩图、儿童诗、歌谣。这些都能有力地帮助教师去培养儿童的想象力。另外，在平常的生活中，教师也可以抓住许多有特色的事物去有意识地培养儿童的想象力，比如一只蝴蝶、一片草地、一朵小花……总之，途径是多样的，作为教师，把儿童巨大的想象潜能挖掘出来以后，你就会感叹儿童的语言是多么富有魅力。

兴趣、情感、想象是语言启蒙阶段的三个重要环节，三者之间紧密相连，互相渗透，互相促进。但是语言的表达是微妙的，既要言之有物，又要言之有序，既要言之有情，又要言之有理。因此，儿童语言的培养又要体现四性。

二、儿童语言培养的“四性”

（一）随机性

教师对儿童语言的培养应不拘泥于一时一地。语言训练不是就餐，饿了才吃。语言是任何时候、任何地方都可能运用到的，儿童语言表达的随机性更大。针对这种特点，教师要打破时间和空间的限制，抓住最佳时机，利用儿童喜思好问的特长，既让他们系统地学习书本知识，又有效地进行语言训练。

（二）有序性

有序性包括两层含义：一是语言训练的跳跃性不能过大，得循序渐进。教师如果要求刚进校的儿童说出一大段有情有理的话，那是不可能实现的。二是指话语要符合语法规范，要有逻辑性，不是“东扯一句，西读一家”，这一点对于整个语言训练过程都是很重要的。所以教师必须随时纠正学生语言表达上的错误，让他们从一开始就接受严格的、合乎语法规范的语言训练。

（三）创造性

创造性即充分体现儿童的主体特色，发展其创造性思维。儿童活泼、天真、机灵的天性决定了他们潜藏着巨大的创造才能。这种创造能力在语言的培养中表现得尤为突出。笔者曾现编了一个小狐狸的故事，讲一只小狐狸和她的妈妈到野外去采野花，小狐狸因为太高兴了，只顾自个儿跑，结果迷路了，一只黄鹂鸟看见了，帮她找到了妈妈。故事讲完后，笔者叫学生把这个故事写下来。有一个学生不仅把故事完整地写下来了，还在其中增添了有关小松鼠、小白兔的情节，这充分地说明教师若能充分调动起儿童的主观能动性，有意识地培养其想象力，一定会让孩子们说出更多美妙的语言。

（四）持续性

教师施教过程中要保证语言训练的连续性，不能想叫学生说几句就说几句，想让他们写几句就写几句，不想的时候放在一边。没有坚持性是完成不了语言训练任务的，语言训练要有足够的时间和质量来保证。

总之，若在低年级创设良好的语言气氛，进行有效的训练，学生的语感一定会一步步加深，对于他们今后的阅读、说话、作文都将起到极大的促进作用。同时，学生学习语文的积极性也得到了提高，一门本应生动、活泼、丰富多彩的学科也避免了生硬、枯燥。

参考文献：

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[2] 张丽雯.幼儿园语言教学初探[J].考试周刊，2009（46）.

[3] 钱云花.营造良好语言环境 促进幼儿语言发展[J].小学时代：教师，2010（4）.

[4] 史英华.为幼儿创设良好的语言环境[J].新作文：教育教学研究，2008（11）.