浅谈初中英语书面表达能力的培养与提高

摘要 注重有计划、有目的地增加学生的阅读量、开阔知识面,长期地训练学生,以提高他们的书面表达能力和写作表达水平。

关键词 表达能力;英语;培养与提高

【Abstract】Focus on the plan, aim to increase the students' reading, to broaden knowledge, long-term training of students, to improve their writing skills and writing level.

【Key words】Expression ability; English; training and improvement

【中图分类号】 G623.31 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0193-02

英语的书面表达与语文写作有相同之处,又有一定的差异,而且两者中存在着必然的联系,学生从小就已经在老师的帮助下,对“取材、立意、谋篇”等概念有了一定的理解,而且自觉或不自觉地运用于语文写作,同样当我们要教学生进行英文写作时一样要做到这样,把其运用到英语写作上来。

1 了解英语写作中的障碍因素

1.1 语言基础不扎实。

(1)词汇量不足,语言的基本要素就是词汇。词汇缺乏,则直接影响写作运用。(2)不会运用语法知识,许多学生是为了语法而学语法,具体到语言的运用时,就只能完成纯粹的语法题,而书面表达应用,就常常表达不恰当 。

1.2 母语对英语表达的影响。

许多学生习惯了母语的写作表达形式和句子顺序结构就想当然地把它搬到英语写作中,出现了“中文式”的英语句子,我们把它称作“Chinglish ”,举几个简单的例子:①我和父母亲昨晚一起乘车去看了一场电影。许多学生写成: I and my parents by bus went to see a film last night. ②我非常喜欢做运动。 I very like doing sports. ③ 因为妈妈病了,所以他在家照顾她。 Because mother was ill, so he had to look after her at home. 这些都是比较典型的中式英文;其实如果稍为改动一下这些句子就不会如此别扭了:① I took a bus to see a film with my parents last night.② I like doing sports very much. ③ Because his mother was ill, he had to look after her at home. 或 His mother was ill, so he had to look after her at home.

1.3 缺乏连贯性和条理性。

许多学生写作文时,不注重条理,句子也不连贯。有一例子,大家看看;写作要求是你一天的活动。一学生写道:Today ,I got up at six ,I finished my homework before ten o’clock. I washed my face and hands, did exercise in the morning, have four classes. I had lunch at twelve.大家看到这几句话,就知道这位学生是想到什么就写什么,全不顾条理和顺序的连贯性。所以学会按一定的顺序和上下文的连贯性很重要。

根据以上几点障碍分析,笔者认为解除这些障碍和提高书面表达训练应同时进行。

2 解除英语书面表达障碍的几点建议

2.1 扩大词汇量。

平时在教学中除了课文的词汇之处,应通过同义词,近义词,反义词的辨析对比以及词性转换等形式扩允学生的词汇量。当学生掌握了比较丰富的词汇就有利于写作的表述,能手到拿来,无需查找和感到无词可用,而且在平时的教学中应强化词汇的运用技巧,从而减少错误出现的机率。

2.2 连词成句。

英语书面表达的基础,除了词汇,还要懂得句型、时态、语法的综合运用。关键是如何将零碎的词语组成句子,然后排列成段落、章节。所以在平时的教学中,要注重教会学生连词成句,并通过多读例句来帮助学生理解句子的结构和语序,由单句到复句,一步步地由浅入深,帮助学生运用连词、连接代词和连接副词等来连接句子和衔接上下文。逐渐地由一、两句,到三、五句,再到六至十句等,做到突出重点词句,词不离句,句不离段。

2.3 进行段落、篇章顺序的排列。

在平时的课文授课中,多采用课后提示,用关键词连词成句,然后成段;再者利用提问题,然后把答案串联起来,成段、成章节。这样初学者可以逐渐在训练中得到有条理的语感和连贯性衔接的顺序感。

2.4 有选择性地进行翻译句子或段落。

教学中,教师可以设计学生最容易犯错误的句子,让学生翻译成英文或中文等。而在课文教学中,可选出有代表性的实用的句子,让学生翻译,且要求中文表达完整准确,这样既巩固了常用的词汇又巩固了句型,从而为书面表达打下坚实的基础。

2.5 仿写。

在连词成句、成段的基础上,开始仿写句子和文章,是提高写作能力的主要途径,仿写有两种,可以仿写课文,也可以仿写范文,例如学了外研版的《New Standard English》Module5后,给学生一种提示,写自己熟悉的音乐或歌手,可以模仿课文中的句子和段落处理等。平时也可以通过讲评范文,针对学生的书面表达,归纳出带有普通性的错误,强调正确表达,提供优秀范文让学生进行比较,并自己修改习作后,再由老师详细批改。

3 英语写作能力的培养——循序渐进

俗话说,“冰冻三天,非一日之寒”,英语书面表达也一样,要循序渐进,不能急躁。因此,在学生初入门之日起就应慢慢地,有计划地对学生进行写作指导和训练。具体步骤是:(1)由浅入深地背诵。学生最初接触到的是简单的句子,会话,并非单个的词,所以词不离句,句不离词,这个时期一定要强调背诵句型,对话等,增强语感。从课文中节选精彩的语句、段落进行背诵。(2)由易到难地造句、组段。学生写作迈出的第一步是连词成句;第二步是遣词造句。从最初的几句到多句地训练组句,组段,有目的,有系统地训练,在课堂上练说话,在课后练写话,并充分利用课后的写作训练,每一单元一个项目内容,既有系统性,又有针对性。从最初的连词、造句、到看图说话、到看图作文、到改写课文和仿写、到最后可以写命题作文了。这个过程是从易到难地训练,也是培养写作能力的必要途径。(3)学会修改。能写出文章的基本内容,就很不错了,要想提高,则一定要教会学生围绕中心句进行润饰,修改词句,这就要求平时多进行范文和作文讲评,指出错误所在,让学生自己感悟然后纠正错误。这是一个升级的过程,得假以时日,多动手,多动脑才行。

书面表达过程的训练是艰苦的,而且要有恒心,要经常做,持久做。短时间是难见成效的;写作训练是一个漫长的过程,也是一个复杂的过程;同时它受到学生的知识面、阅读量等英语水平的制约。因此,我们还应注重有计划、有目的地增加学生的阅读量、开阔知识面,长期地训练学生,以提高他们的书面表达能力和写作表达水平。