读写结合的新视角

【摘要】“读”与“写”恰如数学学科上的“逆运算”， 一个高明的语文教师，就是在“读”的训练中，不失时机地渗透“写”的意识。在语文教学中，只要做到二者的有机结合，并扎扎实实地进行训练，就会赢来“读”与“写”的双丰收。

【关键词】读写结合；语文教学；逆运算

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

近年来，笔者一直致力于语文教学中的“读”与“写”最佳结合点的探索与研究，现就其研究的一得之愚，和盘托出，以期大家不吝斧正。

“读”与“写”的最佳结合点在哪里？笔者在研读、收集、整理大量的资料、文献后发现：众多研究者对其要么避而不谈，敬而远之；要么闪烁其词，似是而非；要么说不清，道不明，莫衷一是。大家虽然对“读”与“写”有着息息相关的联系，心知肚明，但又无奈于确切地理出，甚至捕捉到二者的最佳结合点。二者看似相对的独立性令其望而却步，导致语文教学中的“读”与“写”的训练，形成“两张皮”的怪现象。

笔者在“读”与“写”另辟蹊径的研究中，逐渐摸索到二者之间看似藕断丝连，若隐若现，其实密切相关的蛛丝马迹。“读”与“写”恰如数学学科上的“逆运算”。即：“读”是从阅读理解“语言文字”，至捕捉归纳“主要内容”，再到揣摩把握“写作目的”走过去，而“写”则从确立明确“写作目的”，至选择写作的“写作内容”，再到推敲运用“语言文字”走回来。

“读”与“写”是不是所谓的“逆运算”呢？现截取《成长不可无书》一文中的一个片断加以说明。

“据说在美国历史上曾有过这样的两个家庭：一个是爱德华家庭。其始祖爱德华是个满腹经纶的哲学家，他8代子孙中出了13位大学校长，100多位教授，80多位文学家，20多位议员和一位副总统；另一个家庭的始祖叫珠克，是个缺乏文化修养的赌徒与酒鬼。他8代子孙中有300多名乞丐，7个杀人犯和60多个盗窃犯。这当然是个极端的例子，但一个人没有文化教养竟可以产生如此源远流长的影响，这不禁使我想起了中国希望工程中的两句宣言：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”

读懂这段话并不难。一是从阅读理解“语言文字”入手，抓住爱德华家族的“始祖”、“满腹经纶”和一连串耐人寻味的“数字”，以及扑面而来的“高贵显赫的职位”，头脑里就可以收集捕捉到第一个材料：文化教养之高的爱德华家族，理所当然地造就了一批高素质的下一代。再从“珠克家庭”的“始祖”、“赌徒”与“酒鬼”以及一连串的“数字”和低微卑贱的“职位”，头脑中渐渐形成第二个材料：“缺乏文化教养”的家庭，顺理成章地繁衍滋生了一群残渣余孽。综合归纳两个材料，其主要内容则为：家庭教养的迥然不同导致教育后果的大相径庭。最后再从归纳的这些主要内容中，揣摩、透视作者写这段话的目的：文化素养的高低对其后代产生着源远流长的影响。梳理以上“读”的过程，不难看出：“读”是从“理解语言”，到捕捉“思想内容”，再到体会“写作目的”即“三点一线”的理解过程。

如果再从作者“写”的角度去设身处地地审时度势，就不难推断，作者写这篇文章的思路应是：首先确立一个明确的写作目的：“成长不可无书，家庭文化素养的高低，将对后代产生直接重大的影响”，然后紧紧围绕这一写作目的，选取足以说明其中心意思的两个材料，即“爱德华”与“珠克”家族迥然不同的兴衰史。为凸显这一中心，作者运用“满腹经纶”、“赌徒与酒鬼”以及一连串高贵显赫与卑贱低微迥然不同的“职位”等语言文字形成鲜明的对比，此文随之水到渠成。显而易见，“写”是沿着“读”的“三点一线”走回来的，这不正像数学学科中的“逆运算”吗？

知其“读”与“写”是“逆运算”并非重点，关键是如何将其恰到好处地运用到语文教学中去。那么，怎样在语文教学中关注落实“读”与“写”呢？

教师在“读”的训练中，务必绷紧“读”的“三点一线”这根弦，着力培养学生的理解能力。即：要善于引导学生抓住文章中的语言文字――重点词句，不但要透彻地理解，而且体会其在表达上的作用。善于让学生在“读”的训练中，不失时机地将文章中的妙词佳句储存在学生头脑记忆的仓库里，为“写”的厚积薄发做好铺垫。二是要善于引导学生深入地理解课文内容，注重训练学生由具体到概括的思维能力，力求在概括层意、归纳段意、总结课文主要内容的训练中，理清文章叙述的顺序，以及所叙述的重点内容。让学生在读的训练中将获得的材料储存在记忆的仓库里，以积淀写作素材。三是要训练学生在读的过程中，善于从捕捉的大量信息中，敏锐地洞察出作者在语言文字中所渗透的思想感情，意在让学生头脑中日趋形成认真揣摩、准确把握作者写作目的的能力，为学生作文中的立意明确奠定根基。可见，一个高明的语文教师，就是在“读”的训练中，不失时机地渗透“写”的意识，如同有经验的教师在教完一段精彩的课文后及时让学生仿写，这就是“读”与“写”最佳结合的有效训练的例证。

在“写”的训练中，教师也要紧扣“三点一线”进行扎实有效地训练。即要和“读”的训练形成相辅相成、相得益彰的效果。即：紧扣“立意明确――选材典型――重点地方写具体”，确切地说，就是在指导学生习作的时候突出三点：一是要确立一个鲜明的写作目的；二是紧紧围绕已经确立的中心意思，精选极具说服力的材料；三是运用语言文字，字斟句酌、恰如其分地把重点内容写得有条不紊，具体完整。

综上所述，“读”与“写”就是相互渗透，相互促进，既相辅相成，又相得益彰的训练。语文教学只要紧紧把握住、突出这“三点一线”，且扎扎实实地进行训练，就会赢来“读”与“写”的双丰收。